新医科背景下医学生英语能力的混合式培养构建研究

田园丽

摘  要：伴随人才竞争的日益激烈与经济全球化发展，我国关于人才的要求与标准在不断升高，人才需要具备各种各样的技能，各大院校也在努力培养复合型人才。医学生掌握好英语很有必要，医学生的学习能力在英语学习中发挥了重要作用，进一步决定了医学生的学习效果，这种能力的持续提升，可以帮助医学生更快地掌握英语这门学科。基于此，本文重点探究了新医科背景下医学生英语能力的混合式培养策略，以供参考。

关键词：新医科背景;医学生;英语能力;培养策略

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）16-0091-04

立足全生命周期与全人群，培养可以借助相关知识有效处理医学行业问题、可以适应以大数据与人工智能为典型代表的全新产业革命与科技革命的医学专业人才，是新医科建设对如今护理与医学教育明确提出的要求[1]。为了更好地顺应现代社会对医学专业人才的实际需求，高校要对医学专业人才的培养理念进行转变，基于新医科背景持续提升理论素养，对英语教学设计进行完善，探寻合理的措施，最大限度地提高医学生的英语水平，让学生进一步变成英语学习的主人。在此基础上，本文首先介绍了在医学专业英语教学中实施混合式教学的作用，然后分析了如今医学专业英语教学的具体现状，最后探究了如何培养医学生的英语能力，现具体论述如下。

一、在医学专業英语教学中实施混合式教学的作用

（一）实现交互式教学

新医科背景下的医学专业英语混合式教学，扩展了传统教学模式，将线上教学和面授充分结合，施展了混合式教学的核心优势，使学生在学习过程中占据主导地位，学生经过网络化学习进一步完成相应的学习任务，课上教师与学生面对面地沟通以及分享，推动了英语教学的深入开展，最大限度地提升了医学生的英语应用能力与英语交际能力。

（二）实现多样化的测评方式

在混合式教学过程中，测评、考核模式也获得更新，线上、线下测评之间实现了深入结合，将学生的学习过程与测评模式结合起来，在测评过程中可以愈发凸显全面性，也可以更好地反映学生的多样化特征，有利于对他们开展教学评价，激发他们的学习动力，将测评模式在混合式教学中的作用充分发挥出来。

二、医学专业英语教学现状

1. 欠缺正确认识。目前，很多医学生普遍认为，大学生学习英语仅仅是为了顺利过四六级，他们还没有了解到学习英语的关键性[2]。因课程设立时，学生一般忙于实习或者是考研，学习精力不够。除此之外，专业英语对于学生的学习能力要求非常高，基础比较差的学生更不易学习高难度的英语。

2. 师资力量不足。专业英语需要资历、素养优秀的教师，不但需要向学生讲解相关专业英语知识，还应让学生了解这一课程的关键性。但是研究结果进一步显示，很多老师一般使用汉语授课，说明其专业素养无法达到标准要求。造成这种现象也是因为这些老师的语言表达技能还有所欠缺，留学经历不丰富。

3. 优秀教材欠缺，内容陈旧。一个优秀的教材是开展优质教学的核心条件。但是，目前高质量的英语教材很少，可供学校进一步选择的不多。优秀教材的人缺将使授课模式存在缺乏连贯性与系统性等问题;过时的教材不能更好地满足学生对新知识的好奇心，长此以往，学生的学习兴趣不断降低，教学目标也无法实现。

4. 学业压力大。在大学时期，医学生除了艰巨的学习任务之外，还有四六级考试的压力，大部分学生在四六级考试通过后对英语的学习兴趣降低，主要因为是这些学生认为“英语学习=医学专业词汇+基础英语”。这明显存在的认识误区，导致学生学习医学专业英语是为了能够与国际医学接轨，查阅资料、交流以及记录临床实践等[3]。医学专业英语不同于基础英语，绝不是“专业词汇+基础英语”。

5. 教学方式落后。医学专业英语的相关学习很沉重、繁杂，不但需记忆各种各样的专业词汇，而且需要在临床实践与查阅资料等活动中运用这些词汇。于是，以往的教学方式在医学专业英语的课堂教学中不太适用。在通过相关调查问卷后得知，90%以上的学生对于以前的专业英语教学的反映是学习成效不佳，因此，为了最大限度地提升医学专业英语的综合教学品质，就一定要对教学方式进行创新。

6. 学习不深入。如今，大部分学生在学习医学专业英语的过程中，只停留在课上，在科研与工作等方面未进行深入应用，这使得大部分学生在现实应用中还是欠缺良好的英语专业素养[4]。而且，很多学生认为只要通过专业英语考试即可，并没有在实习、论文以及科研等方面使用专业英语知识。

7. 评价方式单一。相关研究发现，此课程的考察方式一般是闭卷考试，形式单一化，无法对学生开展全面评价，这种评价结果够客观、全面。除此之外，考卷一般是教师自己出的题目，缺乏规范性、严谨性，学生的学习兴趣不高。在学校设立相关课程是大势所趋，然而听说训练还有所欠缺，不能更好地满足学生以后的需求，因此，专业英语教学的创新很有必要。

三、新医科背景下医学生英语能力的混合式培养构建

（一）整合医学院校特点，创新培养模式

在创新混合式培养模式的过程中，需将医学院校的核心教学特征结合起来，拓展英语教学内容，科学衔接医学英语和公共英语，建立医学知识和学生英语水平的共鸣，共同提升医学知识以及英语水平[5]。教师需将医学专业英语的相关教学内容结合起来，并且补充、完善，严格把握教学选材，选择相应的教学资源。借助英语听、说、读、写、译训练，将医学内容融入训练之中，将医学英语与公共英语联系起来，强化对就医沟通与病情治疗等形式的模拟训练，对有关病例分析、病理叙述以及医药名称等模式进行有效利用，实现医学生英语水平与专业英语的充分结合。强化英语学习的教学思想，如“学以致用”，使学生进一步感到学有所用，将学生的学习兴趣激发出来。除此之外，主动实施第二课堂活动，也能够让英语学习变得更加饱满、生动，不断提升学生的语言实践技能。

（二）改革思想，实现“放手”教学

以前医学生学习受教师的极大影响，教师让学什么、做什么，学生就一一照做，久而久之，教师的教学思想固定，医学生的学习思想也易被歪曲，进而产生僵化的教育理念，这非常不利于医学生英语能力的提升[6]。新医科背景下，医学生与英语教师都需要改革思想，特别是教师，需要尊重医学生在课上的主体地位，建立平等、公平的关系，并且不断“放手”，使医学生能逐渐脱离教师的约束，强化主体意识，能够正确看待英语学习对自身未来就业的关键性，将被动学习向积极学习转变，更好地推动医学生英语能力的培养。除此之外，英语教师还需要对英语价值进行充分挖掘，在课上开展相关英语活动，培养医学生对于英语的学习热情，从而更快、更好地提高医学生的英语能力。在此过程中，医学生也应该“放手”，主动体现个人价值，向着英语专业人才的核心方向不断努力，在教师的悉心引导下全面提升自主学习意识与英语学习能力。

（三）创建开放课堂，提升学生参与度

新医科背景下，大学英语教材的内容很多，包含了各种与学生息息相关的课文与话题，借助这些材料充分激发学生的学习兴趣，使学生可以一直保持很高的课堂参与度与激情，又可以引发学生的强烈反思，这本身就属于一种情感教育[7]。在学习语言时，学生的心理获得有效调适，学习潜力就可以获得充分发挥，帮助学生进一步创建良好的社会价值思想。在情感的互相传递过程中，学生受到良好的熏陶，教师与学生在观念方面产生共鸣，不但可以充分提升教学质量，还可以从观念方面对学生的成长与认知产生极大影响，让学生获得可持续发展。教学的本质是借助语言学习环境与条件，为学生积极使用语言交际提供方便，而不是向学生进一步讲解语言自身的核心规律。教学一定要重点培养学生的思维方法、开发学生智力[8]。

（四）提升教学方法的有效性

从医学生的感知能力入手，教师应该重视加强英语教学方法的有效性。通过制定趣味化与多样化的教学场景，助力学生养成合理的学习方式。英语教师应该明确自身角色定位，发挥组织者与引导者的角色作用进一步指引学生主动参与到英语教学活动中[9]。作为英语语境和学生之间的中介体，教师经过创建趣味化的课堂情境，充分调动学生的学习兴趣。经过良好的情境引领，使学生可以基于情感触动，激活自身的既定认知图式。

英语教师要充分融合多媒体教学法与内容讲授法，不但要确保学生熟练掌握英语语法技巧与词汇内涵，还需要最大限度地确保他们可以开展实践应用。教师在英语教学活动中能够创建医学观察模拟情境，鼓励学生扮演医护的角色实施互动以及英语对话。通过趣味性、互动性的课堂情境创建，更好地培养学生的英语口语技能和表达能力，还能够使他们医学素养得到提升。在医学专业英语的教学过程中，教师需要将学生的日常生活教学结合起来，帮助他们进一步掌握学习重点。比如教师能够借助问题提出与头脑风暴等形式，鼓励学生将相关主题结合起来开展激烈的探讨。使学生将以前的英语命题与学习概念等结合起来，在深入互动和沟通时衔接新知识与旧知识。

（五）开展英语实践，激发自主能动性

医学生要想实现英语能力的提高，需要经历很长的时间，也需依赖推动力实施协助，唯有如此，才可以将医学生的学习动机全面激发出来，才能够提高学习能力。新医科背景下，院校以及教师能够为学生适当提供英语学习的机会与时间，只有经历相关实践过程，英语学习效果才可以获得有效体现，英语水平才能够实现迅猛提高[10]。医学院校能够与其他院校共同实施英语口语比赛与英语听力考试等活动，让医学生能够全身心地投入其中，将医学生的学习自信心激发出来，全面强化医学生在学习过程中的自主能动性。院校还能够利用社会资源与社会人脉，为医学生提供实践机会，鼓励学生在具体实践中发挥才能，为协助医生工作与解除患者病痛最大限度地施展英语能力，让医学生进一步收获经验与感触，在日常生活中，深入认识自我的英语能力，正确看待英语学习上的不足，有利于医学生强化对英语的综合学习力度，及时提高英语学习能力。

（六）实现医学和英语的结合

新医科背景下，需要将医学生的学习需要与医学可持续发展需要结合起来，对教学内容与教学计划进行全面制定，科学开展英语教学，使医学教学与英语教学实现共同发展。对于医学教学与英语教学之间的链接，充分明确新课程改革的核心教育目标，将医学教育特色结合起来，深入整合医学、英语，研究医学与英语的链接。将医学英语与公共英语的教学特征结合起来，与英语教师开展深入交流，更好地打造互通式课堂，共同提升学生的医学水平与英语水平。将医学教学需要与医学生的爱好结合起来，在课堂中融入难度适当的媒体资源，使英语与专业实现全面融合[11]。比如能够按照教学需要，播放关于医学的音频与视频资料，重视借助英语语言探究医学教学，使英语与医学实现结合，在英语教学中渗透专业，不但要强调人文素质与语言技能，而且要重视医学科学知识，为学生提供较宽的语言运用机会与理论知识平台，实现有效的专业学习与英语学习，使之变成拥有超强英语能力的医学人才。

（七）优化医学生培育体系

新医科背景下，有部分学校很注重医学生专业素质的培养，忽略了对学生英语素质的培养，阻碍了学生进一步变成国际化的医学专业人才的进程，对学生核心素养的综合培育效果产生了影响，对此，院校应该广泛开展英语教学活动，扩增英语教学课时，对医学生的培育体系进行合理优化，使医学生能够在英语教学中收获大量的技能與知识，将英语教学对医学生的关键性作用全面体现出来。

这就要求英语教师从如下几个方面入手：首先，提高教师的医学素养，促使英语教师对专业课题进行开发，继而将学生专业发展和英语教学联系起来，促进医学生培育体系的优化;其次，制定医学生培育计划，充分明确教学目标，并且在英语育人活动中融入这一目标，如口语表达训练、阅读理解教学、写作教学以及听力训练等，最大限度地保证英语教学方向的统一，帮助医学生有效创建跨文化交互意识，能够有机渗透浓厚的英语文化氛围，个人思维品质、文化品格、学习能力与语言能力随之提高，愈发优化医学生的培育体系，将英语教学对医学生的关键性全面展现出来。

（八）开展科学评价

英语教师在教学过程中的评价有利于全面提高医学生的英语能力，教师要转变传统的评价模式，将双向评价落到实处，对评价方式进行持续创新，为医学生提供有效的英语学习建议。新医科背景下，评价方式很多，如“一对一”评价、面对面评价以及网络评价，医学生能够对教师反馈教学意见，教师能够有效指导医学生英语学习习惯、行为以及方式等方面，并且明确指出医学生在学习英语过程中的优缺点，使得教师与学生开展平等沟通，有利于医学生进一步实现取长补短，实现学识和能力的共同进步，学习能力提升的终极目标就可以轻松实现。

四、结语

本文从整合医学院校特点，创新培养模式;改革思想，实现“放手”教学;创建开放课堂，提升学生参与度;加强教学方法的有效性;开展英语实践，激发自主能动性;实现医学和英语的结合;优化医学生培育体系;开展科学评价等策略入手，以实现新医科背景下对医学生英语能力的有效培养。医学生正处于步入现实社会的重要阶段，应该在掌握专业技能和知识的工程中，深入学习英语知识，充分施展主观能动性，并且在学习动机的驱动下，快速提高学习能力，最后成为符合企业标准与社会需求的全面型人才。

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