依托项目式语言学习开展英语整本书阅读教学

王建平，张常娥

摘要：依托项目式语言学习开展整本书阅读教学，能让学生的整本书阅读从零散走向有序，从浅层走向深层，从被动走向主动。绘本Mercy Watson to the Rescue的整本书阅读教学，在项目准备时整体规划，在项目实施时有序推进，在项目产出时演绎精彩。

关键词：项目式语言学习;整本书阅读;英语绘本

阅读是人们认识世界、启迪心智和丰富思维的重要途径。与当前“拼盘式”的教材语篇相比，英语整本书阅读为学生提供了更真实的世界、更完整的内容、更深刻的思想和更精彩的语言，能够激发学生的阅读兴趣，在学生核心素养培育方面具有得天独厚的优势。

依托项目式语言学习开展英语整本书阅读教学，可以为学生提供了真实的语言运用情境，有助于增强学生的协作学习能力、时间管理能力和资源利用意识，帮助学生融入目标语文化，提高其批判性思维能力、想象力和创造力，增强学习者的自主性、自制力和责任心。

一、项目式语言学习对英语整本书阅读教学的意义

项目式语言学习（ProjectBased Language Learning）是学习者围绕驱动问题，在一系列蕴含语言、内容的个人或小组活动中，计划、研究、分析数据和综合数据，并且以书面或口头的形式反思学习过程和产出的一种学习方式。依托项目式语言学习的小学英语整本书阅读教学，在激发学生阅读主体活力、强化学生的语用实践、促进学生深层阅读方面具有独特价值。

（一）统筹安排，从零散走向有序

英语整本书阅读教学时间跨度大，需要教师高屋建瓴，统筹安排。项目式语言学习始终围绕“项目产品”这一核心步步跟进，是一种有步骤、有程序且强调计划性的教学模式。学生为了完成最终的产品，需要统筹安排阅读时间、阅读内容等，合理完成各阶段的阅读任务，从而保障最终产品的顺利完成。可见，项目式语言学习能为整本书阅读教学提供保障，使之从零散走向有序。

（二）深度阅读，从浅层走向深层

英语整本书阅读教学应该基于有深度、厚度和高度的阅读活动。这意味着整本书阅读不能仅停留在理解故事基本内容和人物形象等表层信息上，还要能把握文本细节，并从中感悟整本书的真谛，领会整本书的主旨。依托项目式语言学习的英语整本书阅读教学，在学习内容的选择、学习方式的确定、学习流程的设定等层面都非常重视将学科知识和具体生活问题相结合，将阅读的过程转化为实践过程，通过一系列探究活动让阅读真实发生，促使阅读从浅层走向深层。

（三）问题驱动，从被动走向主动

英语整本书阅读以培养学生自主阅读能力为终极目标，需要学生积极主动地投入到阅读活动中。依托项目式语言学习的整本书教学，以真实情境下的驱动性问题为指引，能够有效唤醒学生的阅读内驱力，促使学生围绕问题解决，从被动应付转向主动探究，并最终完成阅读产品。在整个依托项目式语言学习的整本书阅读教学实施过程中，学生始终是发现式、研究式的自主学习，教师则扮演协助者、协调者和监控者的角色。

二、依托项目式语言学习开展整本书阅读教学的基本思路

依托项目式语言学习开展整本书阅读，教师需要对整个项目做全方位、多维度的分析和设计，既要注重阅读过程，又要关注阅读项目产品的产出。项目式语言学习一般分为项目计划、项目实施和项目产出三个阶段，整本书阅读教学也可以从这几个阶段跟进。下面，结合绘本Mercy Watson to the Rescue的教学，阐释依托项目式语言学习开展英语整本书阅读的具体思路。

Mercy Watson to the Rescue是美国作家凯特·迪卡米洛的作品，曾获芝加哥公共图书馆最佳儿童图书和美国儿童图书协会儿童最喜爱的书籍奖，主要讲述了一只贪吃的小猪梅西拯救主人沃森夫妇的故事。该书是一本桥梁书，内容生动，语言难易适中，特别是其中的人物对白口语化，非常适合小学生阅读。本书的教学对象是已接受近4年阅读课程学习的學生，他们已经形成了良好的阅读习惯，能够运用所学阅读策略进行阅读，有表达自己观点和想法的积极性。

（一）在项目准备时整体规划

做好项目准备、整体规划，是项目式语言学习的前提与保障，是项目能否顺利开展的关键。依托项目式语言学习的英语整本书阅读教学，准备阶段包括确定阅读项目主题、组建阅读项目小组和设计阅读项目产品等。阅读项目的主题需基于所阅读的整本书内容和学情设定，如关注书中所传达的教育价值，或解决学生实际生活中的问题等。阅读项目小组的成员多为4—6人，建组需遵循同组异质、异组同质的原则，综合考虑小组内部学生的语言能力、学习能力、性格特点、性别等，既要保证每个小组都能顺利完成阅读项目产品，还需保持均衡性，保证各组在合作中学习、在交流中竞争。阅读项目产品大多为语言类项目产品，主要表现形式为口头或书面表达，如演讲、戏剧、书评等。教师需要结合小学生的认知特点及喜好，启发学生设计形式丰富且内容有趣的产品，激发学生的阅读兴趣。绘本Mercy Watson to the Rescue的阅读项目产品准备、整体规划具体表现在“以始为终，逆向设计”“整体建构，组建小组”两个层面。

首先，以终为始，逆向设计。教师将本项目主题定为初遇章节书“A look at the Early Reader”，意在让学生通过阅读体验章节书的独特魅力，逐步走向独立阅读。项目式语言学习遵循逆向设计原则，凸显“以终为始”的设计理念。依托项目式语言学习的整本书阅读教学，确定阅读项目任务之前会先明确预期项目成果，再根据阅读项目成果设计一系列阅读活动，以保障最终成果的顺利产出。Mercy Watson to the Rescue中，小猪梅西虽然是故事主角，但作为动物角色，作家在叙事方式上仅使用了动作描写，缺乏语言、心理等描写，为读者留下了很大的想象空间。教师将本次整本书阅读的产品定位为纸偶剧，即学生选择书中精彩片段，为人物增加旁白、对白、心理活动等，先以脚本的形式写出来，形成纸偶剧的剧本。经过修改后，小组成员分工合作，完成角色分配及纸偶剧的现场汇报。教师结合学校英文图书馆好书推荐的活动背景，宣布本次阅读项目的优秀产品将作为学校阅读资源推荐给其他年级学生。这一真实的项目任务很好地激发了学生的创作热情。纸偶剧作为本次的阅读项目产品，融合了口头和笔头的输出活动，为学生的语言学习与运用提供了真实的交流及展示的平台。

其次，整体建构，组建小组。确定阅读项目产品后，教师根据学情、阅读内容和语言学习等进行整本书阅读的整体建构。在项目实施中，教师从项目开启、项目实施和项目展示三个角度设计了项目时段为6个精读课时的学习内容（详见图1）。为了保证最终阅读项目产品的顺利产出，根据最终产品内容，将之拆分为6个课时中所对应的子任务，以评价该课时是否完成了既定的教学目标。

明确阅读项目产品后，学生开始组建项目小组。根据不同项目的研究内容及目标，项目小组可由教师指定或学生自愿结合。本次阅读项目中的小组是学生根据书中人物角色自愿结合的，4—6人一组。由于是初次实施阅读项目，为增强项目小组成员之间的协作学习，教师设计了项目公约。公约内容包括项目目标、成员分工及评价方式。小组成员通过具有仪式感的签署公约活动，明确个人职责，从而加强个人在集体项目中的使命感和责任感。

（二）在项目实施时有序推进

阅读项目的实施，是依托项目式语言学习开展整本书阅读的核心环节，学生大部分学科知识和技能的获得均在此环节完成。教师作为项目顾问，应根据各项目组的需求提供指导和帮助，有序推进整本书阅读。

首先，问题驱动，文本导读。依托项目式语言学习的整本书阅读教学，是以文本中的核心问题为驱动，激发学生的阅读兴趣，促使学生从浅层阅读逐渐走向深入阅读。Mercy Watson to the Rescue一书中，沃森夫妇陷入了危机，到底是谁拯救了两人呢？教师通过驱动问题“Who helped Mr Watson？”激发学生的阅读内驱力，提醒学生带着问题进行整本书阅读。在通读文本后，学生立刻找到答案，是小猪梅西在机缘巧合下救了主人。那么其他角色在营救过程中发挥了什么作用呢？教师引导学生细讀文本，尝试概述每个章节的核心内容，关注邻居、动物管理局员工等角色在营救过程中的做法。学生在任务单的帮助下，第二次通读文本，进一步明确了不同角色的行为，了解到营救过程中的偶然与必然。最后，学生结合对整本书的理解，形成自己的故事地图，再次感受到每个角色都在故事中发挥着不可取代的作用。

其次，捕捉细节，内化语言。依托项目式语言学习开展的整本书阅读教学，教师依托项目教学鼓励学生通过实施项目达到习得和运用语言的目标，充分体现了语言在真实情境中的“学”与“用”统一。学生在理解故事大意后，为完成阅读产品，仍需要通过自主阅读多角度深入挖掘文本细节信息，分析人物性格特点，掌握创作脚本所需要的语言及技能，为下面创编脚本、进行纸偶戏剧表演做准备。

在学生进入脚本创作之前，他们需要了解脚本的基本要素，即人物、时间、地点、对话等。教师设计了一个简洁的脚本学习任务单（详见下页图2），任务单的结构就是最终脚本创作的模板。

通过分析文中的精彩片段，教师引导学生关注小猪梅西的内心世界，思考梅西在相应场景中会说什么、做什么，填补人物语言空白，同时拓展其他人物的语言，使情节更具戏剧性。为了降低学习难度，帮助学生理解，教师会适时提供图示，启发学生围绕“What will Mercy say？ Think and Write”展开思考。有的学生认为邻居Eugenia对小猪的态度发生了改变，于是写道：“Wow， its chasing game，now Eugenia likes me！”有的学生结合小猪贪吃的特点，写道：“I am hungry now， please dont cry，can you give me some toasts？”完成学习任务单后，各小组交流碰撞，生成更多的灵感，为之后的剧本创作做了铺垫。实际上，学生完成任务单的过程也就是学习创作脚本的过程。

此外，为督促学生保持良好的阅读习惯，教师利用故事中吐司的元素，设计了一张小猪梅西吃吐司的阅读记录单，帮助学生记录整本书的阅读过程，促进其语言的习得与内化。

最后，选择场景，创作脚本。脚本创作是为最终的纸偶戏剧做准备，是学生选择精彩片段进行读写结合的过程，也是再次内化并运用语言的过程，需要小组成员协作完成。在以上环节中，每个学生都借助任务单初步了解了如何创作脚本。接下来，各小组组内确定脚本创作的场景，可以选择一个或多个精彩的场景创作脚本。有些小组选择故事的开端部分撰写脚本，此部分由第1—3章构成，场景是卧室，讲述了小猪梅西的主人沃森夫妇由于床倒塌后陷入困境的过程。组长结合此部分出现的人物，在组内分工：3人负责人物语言、动作等创编，1人负责旁白部分语言的创编。组员独立完成撰写后，小组成员组内交流、修改和完善，直到最终脚本的定稿。

脚本定稿后，小组成员分配汇报任务，着手准备纸偶剧需要的道具。各小组集思广益、群策群力，最终呈现的纸偶道具各式各样，有的再现了小猪梅西和主人沃森夫妇同睡一张床的温馨场景，有的再现了小猪梅西在美梦中飞翔遨游的场景，有的展示了营救主人沃森夫妇的场景……之后，各组进入合作排练环节。

（三）在项目产出时演绎精彩

在项目产出阶段，学生通过多样的形式，如口头陈述、写作或影像作品等， 来展示他们所获得的知识与研究成果。师生共同对项目的过程和产出作出评价和反馈。

Mercy Watson to the Rescue的整本书阅读项目产品为纸偶剧场，非常符合小学生的认知特点，能够充分调动他们的参与积极性。各小组结合组内所选择的场景，通过自制纸偶道具、结合创编的场景脚本进行现场展示。师生从剧本的创作（结构合理、符合逻辑、书写正确等）、纸偶剧的表演情况（声音洪亮清晰、语调语气有变化、操作灵活、布景美观有创意、有开场和结尾等）和组员的参与（全同参与、相互帮助等）维度，对整本书阅读项目产品做点评，推选出优秀成果参与英语图书馆好书推荐视频资源的录制，最终形成校级优质阅读资源。

项目式语言学习是一种促进学生反思的学习方式。整个项目汇报和师生评价之后，学生需要结合项目自评要点（详见表1），从阅读策略和小组合作两个方面再次反思自己在整个阅读项目中的表现，反思整个项目的学习过程及产出情况。在Mercy Watson to the Rescue的整本书阅读项目自评中，就阅读而言，学生是否读懂了故事大意，是否了解了书中角色，是否学会使用一些阅读策略，是否积极参与了小组讨论，是否主动帮助组内成员并按照分工顺利完成自己负责的任务，等等，都是自评环节要重点考虑的。通过自评，各小组再次主动审视自己的阅读情况，改进优化阅读策略和阅读形式，将整本书阅读又往前推了一步。

如何依托项目式语言学习开展小学英语整本书阅读教学，促使学生进入真实的阅读状态，开展深入的阅读讨论，充分展示产品化的阅读成果，让学生的生命成长与发展更为蓬勃有力，期待更多一线教师深度参与到理论与实践研究中来。