简单不简单

华应龙

摘要：接到邀请，为90后青年教师评课。王佳佳老师执教的《年、月、日》，简单的课上出了不简单的味道：教学设计不简单，学生不简单，执教老师不简单。当然，也有瑕疵。教师随口说的一句“这个问题简单”，便是“教学忌语”。教学是语言的艺术，简单话语背后的学问并不简单。此外，教师没能始终全身心地和学生分享。要分享，就是要想方设法让学生说，教师延迟评价。

关键词：化错;顺生而教;不简单

南京市力学小学，我在南通海安工作期间就知道她是南京小学三大名校之一;我到北京工作之后，更知道她办学成绩斐然，是全国名校。日前，我接到力学小学的邀请，为90后青年教师评课。能为力学小学青年教师的成长助力，我欣然应允。又听说这次课堂教学研讨是以教师分组、团队协作、家校社协同的方式开展的，我更是期待。

由于疫情，我在线上听了一些教师的课。有些青年教师的课，有不小的可提升空间。而王佳佳老师执教的《年、月、日》一课，我听了三遍，发现简单的课上出了不简单的味道。

年轻的老师可能不知道，1995年3月8日（那时佳佳老师才3个月大），我在扬州参加江苏省优质课评选，执教的就是《年、月、日》。当时，我最后一句话说完，下课铃声响起。课后，我诚恳地请教省教研室主任郑君威先生。郑主任认真地想了想，对我说：“小华，其他的，我真说不出什么，只是你板书课题的‘年’字中间的那一竖靠左些更好。”郑主任看到我一脸的惊讶，补充道：“我可是书法教材的主编啊。”多年后，我回到江苏，当年听课的同行还使劲夸我：“一等奖第二名，真是委屈你了！”年轻的老师，你现在是不是知道了，佳佳老师的《年、月、日》能吸引我听三遍，真是不简单！

《年、月、日》一课的教学内容挺简单，就是一年有多少个月，一个月有多少天。佳佳老师却教出了观察能力、概括能力、思维能力、计算能力、记忆方法、合作意识、研究意识、爱国情感、航天梦想……实在不简单！

第一，教学设计不简单。从整节课来看，起承转合可圈可点。整个设计聚焦学生的经验和困惑，关注学生的现实起点和真实疑问，以“一个月有多少天”“为什么七月、八月是相邻的两个大月”这两个核心问题统领学生研究的过程，以“值得纪念的日子”这一话题式情境串联整节课，聚焦学生的知识习得与应用，重视信息素养、研究素养的提升。尤其是课末“神舟载人飞船”素材的选用，十分契合2022年版课程方案、数学课标所倡导的，关注所学知识的综合应用，强调真实情境的问题解决，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。佳佳老师为我们提供了数学新课标下的教学范本，真不简单！

结构化的板书设计串起了整节课，字的大小、颜色、位置都十分恰当（见图1）。其他的都是当堂板书，只有“年”“月”“日”三个字是板贴，穿插其间，十分艺术。佳佳老师没有板书课题“年、月、日”，她惜墨如金，很有些“丰子恺画画不要脸”的艺术味道，我特别欣赏。

第二，学生不简单。在听佳佳老师的课之前，我看过我的徒弟——力学小学刘海玲老师的多节录像课。力学小学学生课上专注、书写工整、能表达、会学习、善研究的特质给我留下了深刻的印象，我想这绝不是能在一两节公开课上刻意营造和表现出来的，一定是学校文化和课堂文化长期浸润与濡染的结果。

在佳佳老师提问有什么记忆大小月的好办法时，一位学生说：“有一句口诀是用来记住31天的月份：一三五七八十腊，三十一天永不差。在12个月里去掉这几个月，再去掉二月，就是30天的月份了。”再有，当老师让学生交流在研究环节提出的问题时，有一组是这样说的：“我们小组提出的疑惑是：为什么七月和八月都是大月？前面都是隔一个月才有一个大月，为什么到这里是连续两个大月呢？”你看，学生不仅仅提出了自己的想法和疑问，还加以诠释：用口诀记住了大月，接下来怎么找小月;我为什么觉得七月、八月都是大月是个问题;等等。学生的研究与表达条理清晰、有理有据，心中有他人，有与自己对话的他人。

学生小组交流时，靠拢，轻声;全班汇报时，落落大方，互动自然，训练有素。

第三，执教老师不简单。佳佳老师大气、阳光、亲切，教学基本功扎实，与学生的互动真诚，能从课堂生成和学生的差错中挖掘教学资源，显示出力学小学青年教师良好的学生观。第一遍听佳佳老师的课，我就感受到这是一位好老师！

学校教研活动采用这样“教师分组、团队协作、家校社协同”的形式，可以有效地助力教师成长。但如果执教老师没有主见，没有自己的想法，那一定会左右为难。从課中，我看出了佳佳老师的沉稳、底气、定力。

这篇小文标题“简单不简单”的灵感，来自佳佳老师课上的一句话：“这个问题简单。”

在“联系实际，巩固提高”环节，佳佳老师说：“一年中，总有些日子是特殊的、值得纪念的。比如，2022年4月16日就是一个值得纪念的日子！相信大家都看到了这样的新闻——‘欢迎回家’。是的，‘神舟十三号’载人飞船成功着陆，三名宇航员顺利出舱，平安回家了！（出示图片）结合新闻中的信息和今天所学的知识，你知道他们在太空中工作、生活了多少天吗？ ”

学生独立思考，热烈交流之后，佳佳老师说：“来，我们一起想一想，大概生活了几个月的时间？”学生积极举手。佳佳老师接着说：“这个问题简单，这么多小朋友都想到了！”然后指名一名男生回答：“大概6个月。”佳佳老师很老到地问：“你是怎么想的？”是的，答案不是最重要的，最重要的是怎么思考的。

男生回答：“因为2021年10月16日减去2022年4月16日，等于……等于……等于6个月。”佳佳老师评价：“王老师大概听明白你的意思了，下次可以描述得准确一些。”然后带着全班学生一个月一个月地数出答案。

有这样的应变能力，如果不是指导团队事先指导的，佳佳老师完全应该去做外交官！

学生都喜欢“简单”地列式表达。可是，由于时间单位之间的进率不是十，要准确地列式表达，实在是不简单。我试着列式表达（见图2）。一年是12个月，因此，“月位”不够减时，向“年位”借1，借1要当12，这确实是够“创造”的。

我们说，“化错教育是善解人意的教育”。倒着减的答案居然是一样的。这是不是一个美丽的错误？当然也可能，学生想的时候是对的，但是面对老师的提问，慌张之际，情急之下，把话说反了。

那么，如何化错？如果顺生而教，事先准备一个像我那样的竖式呢？由于是公开课，佳佳老师可能不敢“旁逸斜出”？不过，男生说完，教师出示竖式，夸赞道：“你真是我的托儿。”停顿3秒，自言自语：“为什么退1要当12呢？”问而不答，引而不发，如何？这十几秒钟的时间，是不是把学生从不知到知、从少知到多知的进阶过程设计出来了？是不是真正巩固提高了？学生的眼睛是不是会更亮？这是执教中小学数学40年的我想出来的，不一定适合工作5年的佳佳老师。我写出来，是想告诉“佳佳老师们”——“教无止境”。

我们再回味“这个问题简单”这句话，是不是话中有话？佳佳老师现在想想，这句话是不是不说更好？说这句话，是不是没有站在学生的立场上？这句话是不是有可能让学生产生一种心理上的错觉：如果做不出来，就说明自己很笨？因为，老师说了，“这个问题简单”。从某种意义上说，这样的话可以说是“教学忌语”。教学是语言的艺术，简单话语背后的学问并不简单。

这节课我看了三遍，从讲台上佳佳老师的眼睛里我看出了镜头外的“提示者”。这“提示者”，可能也站在佳佳老师的心里，使佳佳老师没能始终全身心地和学生分享。这也难怪，才工作5年嘛。不过，佳佳老师，请记住“我的地盘我做主”“我的眼中只有你”“我读你千遍也不厌倦”。如果你能全过程、全身心地和学生分享，那么你就会得到更多学生更多的爱！

要分享，就是要想方设法让学生说，教师延迟评价。“勇敢地退，适时地进。”这句话，是我生命中的贵人——北京第二实验小学老校长李烈先生提出的。相信佳佳老师做到“勇敢地退，适时地进”，就一定会教得比我好！