家园深度共育开展儿童本位的戏曲课程探索

海静蕊 杨彦君

中宣部等四部门联合出台《关于戏曲进校园的实施意见》，合力推进戏曲进校园工作。《中华人民共和国家庭教育促进法》指出：“家庭教育以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，促进未成年人健康成长。”家园共育推进戏曲文化建设势在必行。

然而，当前幼儿园音乐教育的内容以现当代儿童歌曲为主，流行音乐、民歌小调为辅，戏曲中的丰富教育资源在幼儿园课程中并没有得到重视，相关文献也不多。基于此，我们以戏曲课程创生为媒介，探索家园共育助力幼儿全面发展的路径。

一、以问题为导向，依托课题开展实践研究

戏曲艺术承载着民族精神，蕴含着情感、认知、审美、创造等多方面的教育价值，对陶冶幼儿审美情趣、培养幼儿热爱家国的情感具有独特作用。然而，在我园每年举办的“幼儿戏曲艺术节”实践中，笔者发现一些问题：一是部分教师对戏曲文化了解不够，艺术素养有待提高;二是戏曲教育资源不足，体系不够完善;三是教师在戏曲教育过程中存在重结果、轻过程倾向;四是教师在戏曲学习中占据主体地位;五是戏曲学习环境创设有待加强;六是家长没有发挥有效支持作用。

幼儿学习戏曲不仅仅是模仿、记忆与重复的过程，更是其进行深度思考、质疑与创新的实践活动。因此，我们选择基于家园共育、探索儿童本位的戏曲主题课程，保障幼儿快乐健康成长。

二、教师汲取戏曲文化营养，做好支持幼儿学习的准备

为提升实验班教师艺术素养，学校邀请中国戏曲学院的专家做专题培训，帮助教师了解戏曲的唱念做打、故事背景、服装特点等专业知识。教师每周还要完成演唱作业，两个月后，教师学会演唱豫剧《花木兰》《穆桂英挂帅》《江姐》等戏曲经典唱段，并在教研活动中作了主题为“唱响英雄梦”的汇报表演，赢得阵阵掌声。

教师在做中学，通过亲身体验感受到戏曲的韵味，逐步对戏曲产生浓厚的兴趣，并且积累了相关的戏曲文化常识，为帮助幼儿探索戏曲艺术做好知识储备。

三、家园共同教研，跟进幼儿需求

教师每月邀请家长参与专题教研。教师提前制订框架或草案，并把框架或草案提前发送给家长，让家长利用中午时间参与研讨，使课程的目标、内容、组织实施和评价更加完善。后期，家长可以申请观摩幼儿活动，观察幼儿的学习状态，真正参与到课程研讨中。

通过集体备课，教师与家长一起温习《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），学习陈鹤琴的“活教育”理念，思考如何帮助幼儿自主探索戏曲文化。

四、以戏曲为媒，推动家庭教育以文育人

《中华人民共和国家庭教育促进法》指出，家庭担负着以文化人、以文育人的重要责任。我园利用戏曲教育资源优势，探索灵活多样的措施，形成教师、家长、幼儿密切合作的“戏曲学习共同体”。通过戏曲主题课程，园所实现从“幼儿模仿学习”到“教师引发话题—家长与幼儿一起寻求问题答案—幼儿再思考—教师、家长跟着幼儿的脚步持续推进幼儿学习”的转变，在家长高质量陪伴下促进幼儿健全人格的形成。

五、设计实施基于家园共育的园本化戏曲主题课程

（一）探索理论建构，确定创生课程模式

在理论建构过程中，我们尝试创生课程。遵循《指南》精神，我们探索以游戏为基本活动，幼儿需要、想要且具有开放性和生成性的课程。我们将经典戏曲文化转化为园本课程，从目标的确定、内容的选择、方法的组织等多个方面关注幼儿的兴趣和需求，关注幼儿生成的问题，关注家园共育、师生互动和生生互动，让幼儿从做中学，从做中求进步。

（二）师幼与家长共同挖掘戏曲主题价值

我们深入推进教材教法建设，确定了豫剧《花木兰》《穆桂英挂帅》和京剧《红灯记》等七个主题126个贴近幼儿生活、传播中华美德、具有成风化人作用的戏曲资源。我们还将其作为课程内容，设计活动方案，帮助幼儿在感受戏曲艺术的过程中，感悟英雄的榜样力量，践行社会主义核心价值观。师幼与家长在课程设计、审议与实施过程中对戏曲故事中的勇敢、担当等爱国主义精神做了深度思考。依据戏曲故事的主要元素，我们还为每一个主题制作思维导图，确保主题课程关注幼儿学习与发展的整体性。

（三）确定核心学习目标

为了使戏曲课程符合幼儿学习特点和实际水平，我们结合《指南》的各领域目标与教育建议，制定具体活动目标，指导课程实施。例如，设计美术活动“英雄花木兰”时，我们充分考虑艺术领域目标中“喜欢生活中美的事物”“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”等，据此设计三个具体目标：1.喜欢观察、比较和欣赏豫剧《花木兰》的人物形象，愿意表达自己的想法。2.能大胆作画，并愿意勾画花木兰服饰中的细节和人物动作、表情，能够大胆运用色彩表现出戏曲人物形象的夸张性。3.说出自己作品中如何体现花木兰的英雄气概。

（四）幼儿自主创设环境，展示学习进程

环境是为幼儿的游戏和生活服务的。我们用幼儿能够理解的符号绘制主题墙，凡是幼儿能做的就让幼儿动手做，如图片张贴、过程调整等，充分发挥幼儿主動性。我们还在环境创设中增加分享经验的部分，比如“我的想法”“我的发现”“我的问题”等，整个环境伴随着游戏经验的变化而变化。

（五）家长高质量陪伴幼儿学习，做更懂孩子的父母

通过听一听、看一看、画一画、讲一讲、唱一唱、演一演的“六个一”模式，综合、多元的戏曲课程渗透在幼儿园一日活动中，实现幼儿从感知主题戏曲故事到创造性地表演戏曲儿童剧的成长。幼儿在了解戏曲故事—欣赏戏曲表演—感受戏曲服饰美—分析戏曲人物特点—改编戏曲儿童剧剧本—创造性地表演戏曲儿童剧的过程中，与同伴、家长、教师进行深入的思辨，并在思辨中感受戏曲人物的道德品质、人格魅力，进而不断健全自己的人格。

（本文系河南省教育科学“十三五”规划2020年度基础教育专项课题“儿童本位的深度家园共育创新实践研究”的成果。课题编号：2020ZJ11）