教育优质均衡背景下跨区域小学数学教研新样态研究

王云飞

教育公平是社会公平的基础。实现教育公平，就必须推动义务教育从“基本均衡”向“优质均衡”迈进。2019年，河南省完成了义务教育发展基本均衡县的评估验收工作，河南省的义务教育跨入从“基本均衡”向“优质均衡”的新阶段。

跨区域学科协同教研是促进教育优质均衡发展的重要途径和抓手，有利于促进不同地区间教师沟通交流，提升薄弱地区教师的专业发展能力，推动教育公平。优质学校与薄弱学校之间开展数学协同教研活动，建立长期支持教研新样态开展的有效策略与机制，可以促进河南乡村基础教育的发展与提升。

教育优质均衡发展的理念是教育部在义务教育阶段基本完成教育均衡发展的基础上提出的。促进义务教育从基本均衡走向优质均衡要注意几个方面的问题：一是督导部门进行发展性教育督导评估，促进优质学校的形成;二是高度重视校长管理水平和教师教育教学水平的提升;三是特别关注薄弱学校的改进。

跨区域小学数学教研新样态是以教育优质均衡发展为目标，以教育信息化为基础，线上与线下教研相结合，同步校际协同教研与异步校本教研相结合，整合优质学校与薄弱地区学校的教学资源和力量，建立跨区域协同教研机制，创建一体化协同发展的教研新模式。该模式以“微”为形态特征。

首先，教研形式突破过去线上线下集体单一教研模式，形成跨区域的一对一教研模式，即开展微教研。该模式改变以往教研活动空泛化的状况，针对具体的学科知识或教学问题进行同步研讨，解决教学中的“点”，即教学中的重点、难点、疑点、亮点，以点为突破口，以点带面，通过解决具体的问题引领学科教学能力的整体全面提升，提升教研实效性。微教研不仅以学科前沿知识学习、学科教学知识、教学方法与技巧为重点，还要落实《教育规划纲要》提出的“育人为本”的根本要求。同时，微教研注重学生数学核心素养的培养、学习能力发展、学生学习方法指导、家校合作等。其次，开展“微课例”研究，对课堂教学分层次研究，分角色呈现真实课堂。一是在真实的教学情境中发现教学问题，把脉诊断，找出根源，并生成有效的教学策略，上好问题课。二是寻求突破和创新，上好常态课。三是优质学校教师做示范课，上好优质课。四是努力共同研磨打造精品课。最后，通过帮扶引领带动教育薄弱地区、薄弱学校开展“微课题”研究，聚焦解決乡村教育教学中的迫切问题，在实践探索中逐步提高乡村教师教育科研能力。

本文基于教育优质均衡发展理念，立足对河南乡村教育现状的认识，提出“教育优质均衡背景下跨区域小学数学教研新样态研究”，具有创新价值和现实意义。未来，我们会在实践研究中不断反思，寻找更适合教育优质均衡背景下跨区域教研的方式。

（本文系2021年度郑州市教育科学研究课题“教育优质均衡背景下跨区域小学数学教研新样态的实践研究”的成果。课题编号：2021-ZJKYB-X01-025）