以爱为名,诠释师德

张磊

教师每天面对的是品性各不相同的学生，这些学生表现出青春期的各种特点，状况不一，问题很多，个别学生更是麻烦不断，必定惹得教师尤其是班主任焦头烂额。教师是几十个学生的家长，每当管理这些顽皮学生时，教师的素养都会受到考验。如果没有包容一切的气度、海纳百川的胸怀，怎能消化每日的繁杂与琐碎？因此，爱是一切的基础，爱学生是教师职业的原点。

树立榜样是爱学生的根本

一次教研会议上，大家讨论什么是化学，教师众说纷纭，回答不一。忽然，一位青年教师对刘政老师说：“我覺得你就是化学。”顿时，我怔住了，恍惚中忆起学生在课堂上的如痴如醉。现在说到“师德”，大到教师职业公德，小到教师的一举一动，都包含在内。但我认为，很少有教师信誓旦旦：“我可以诠释师德！”

学生的本能是观察和模仿。作业本上，孩子循着教师留下的笔迹进行描摹;黑板上，学生用手指临着教师的板书留下深深浅浅的线条。学生的小习惯也不少，比如他们喜欢重复老师的话语尾音，似乎是二重奏。还记得“内卷”一词流行的那段时间，学生在班里常说这个词。下课后若有学生在班里写作业，而他的朋友又想和他一起出去玩时，便会高喊“×××，别卷了，快歇歇吧！”部分学生也跟着起哄，以至于写作业的学生很不好意思，只能放下手头的作业参与到其他学生的活动中。在我看来，这种做法让写作业的学生有点被“绑架”的意思。原本他想趁着课间将教师讲的知识点总结一下，结果迫于同伴压力羞于继续。因为如果他不参与集体娱乐活动，就要承担被同学孤立或被嘲笑“死学习”的风险。

班会课上，我针对这种现象发表了自己的观点，认为写作业的学生是“砥砺”而非“内卷”。后来每当我在班里表扬某位学生学习刻苦努力或者听课认真时，其他学生总会在后面附和“砥砺”。听着学生的“二重奏”，我想，不经意间孩子在我身上学了多少东西呢？若是不好的，该怎么办呢？我们的身后有这样一群“嗷嗷待学”的孩子，又怎么能不时刻注意自己的言谈举止呢？

一位教师，必以师德为先。具备师德，显然是一位教师基本的行业素质。做好师德表率，更是爱学生的根本基石。不知有多少人循着往年恩师的脚步踏上教育这一方圣土，但我想，正是一名又一名的教师用自己的言行感染学生，学生长大后又投身教育行业，才造就了我们不断壮大的优秀教师队伍。

直击心灵的教育是爱学生的路径

有这样一则寓言：风和太阳比赛，看谁能让游客自动脱下斗篷。冷风呼啸而过，使劲吹气，游客反而拼命裹紧斗篷不放。太阳出来了，照得人暖洋洋的，不一会儿，游客自动脱下斗篷，到树荫下乘凉。这则寓言故事启发我们，班主任在班级管理过程中，要注意选择合适的方法，强硬冒进往往会适得其反。

学校宿舍管理规定：在熄灯就寝后学生谈笑说话属于违纪行为，需要给其停宿三天的处罚。一开始，有学生对这一管理规定表示不满。他们觉得自己缴纳了住宿费，熄灯后说话室友也没有提出反对意见，并且如果停宿，家长没有时间接送自己上下学，这一规定很不合理。后来有一天，于同学在宿舍说话被寝管部通报批评，并扣除班级量化2分。按照常规工作处理流程，我把这件事情告知于同学的家长，让家长连续三天在夜自习结束后将其接回家，以示惩戒。这一次我没有事先给学生做思想工作，只是严格落实纪律条例。于同学乖乖地接受了这一处罚，我想他可能是意识到自己犯错了。

但于同学随后的课堂表现证明了我的错误。他开始故意不交作业，上课睡觉，夜自习看小说，成绩严重下滑。后来，于同学再一次因为在宿舍就寝期间大声喧哗并顶撞宿管老师被通报批评，我意识到必须找于同学谈一谈。谈话中，我首先表扬了于同学第一次停宿时的配合，以及在这次事件中敢于站出来承担责任。听到表扬后，于同学似乎很诧异，但他的神态不自觉地放松了很多。接着，我给于同学分析了熄灯就寝后说话对自己和室友的影响，并从其父母角度让他认识到自己的行为给父母带来的压力。说话间，身高一米八多的于同学泪如雨下，哽咽着向我道歉。现在，于同学的生活和学习状态又回到从前了。

这次事件让我深受触动。两次事件，两种不同的处理方式，一次简单粗暴，一次动之以情，晓之以理，结果却是天差地别。这也让我对教育有了更加深刻的思考：教育的本质是要有一颗爱心，用爱心来感化远比惩戒教育更有效。活泼好动是孩子的天性，犯错误也是成长过程中在所难免的，只要教师心中充满爱，用爱心包容学生，直击心灵的教育就算有惩罚也可以是美丽的。

练就扎实的基本功是爱学生的底线

教师的自我学习、继续学习，以及职业专业化的发展，是对学生知识习得的负责，也是爱学生的表现。

如何讲授一节课，教师有多种选择。有的教师拿着课本直接进课堂，让学生自己一边学，一边自己跟着临时备课;有的教师从网上下载课件，生搬硬套，照本宣科;也有的教师拿着过去的教案，与学生重复着“很久以前的故事”。但在我心里，教育是一件良心活儿。我会深入钻研教材，查阅大量资料，花大半天、一个周末甚至更多时间来备一节课。我期待在课堂上给学生如沐春风、豁然开朗的愉悦，更渴望令学生品尝醍醐灌顶、更上一层楼的惊喜。而对于学生的作业，你可以匆匆批个日期，可以简单打个对错，可以随意评个等级，但你也可以根据对学生的了解，认真写几句批语或激励的话。不同的选择方式，收获必然不同。我希望能选择对的方式，因为这是我发自内心喜欢的教育事业。

有人问我坚守的意义在哪里。我想，毕业时孩子告别的不舍，家校群里家长字里行间的诉说与真情流露，同事交流时对我的认可与肯定，就是我坚守的意义，也是我教育初心不变的根本原因。

泰戈尔认为，教育的最终目的不是教授技能，而是叩击心灵，如果一个人能对路边一丛盛开的矢车菊动容，这就是成功的教育。我坚信，对于一名教育者而言，每天都能听到生命拔节、花朵绽放的声音，就是最有意义的人生。

（责编 韩玉兵 侯心雨）