高中语文阅读教学中思维品质培育路径

摘要：阅读教学是高中语文教学的重中之重，在培育学生思维品质方面具有特殊作用。教师在教学实践活动中应以学生为主体，带领学生梳理文本的写作思路，引导学生展开合理想象，设置问题启发学生深刻思考，实施情境教学模式，鼓励学生展开批判性阅读，全面提升学生的思维品质。

关键词：高中语文;阅读教学;思维品质

思维品质又称智慧品质，是人们在思维活动过程中表现出的特点及差异，包括思维的逻辑性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性以及预见性等。在高中语文阅读教学中，教师应以明确学生主体地位与自主学习为前提，全面提升其思维品质，促使学生在阅读活动中提升自身对文章的理解能力，培养学生的思维转换与逻辑分析能力。

一、以学生为阅读主体，提高其思维品质

在高中语文阅读教学中，为有效培养学生的思维品质，教师需及时更新教学理念，转变教学思路，明确在新课改教学背景下课堂学习的主体是学生，使学生拥有更多自主阅读与学习的机会，引导学生发挥个人能力与优势。因此，高中语文教师在阅读课堂教学中，可通过学习任务群的设计促使学生独立地的阅读和思考文本内容，发挥个人主观能动性，充分感受语文阅读活动的乐趣与激情，有效提升个体思维品质。

例如，在执教《百合花》一文时，由于课文内容比较集中，文字晓畅、情节简单，教师可以规定学生在10分钟内快速阅读全文，尝试设置第一个学习任务：围绕百合花，用坐标图的形式把文中提到的事件联系起来，理清课文情节，划分段落与概括大意。这样学生就能按照时间顺序，以作者的所见所闻为线索把故事情节串联起来，初步明白标题的含义。接着，教师要求学生自主阅读鉴赏小说的构思，布置第二个学习任务：讨论百合花被子与百合花在小说中的地位与作用;被子和人物性格之间的关系;百合花同新媳妇、小通讯员的关系;“我”在文中的作用;文中出现菊花的用意;鉴赏小说的题材、人物、细节和心理的描写、语言特色、对比手段、景物描写等等。学生以小组为单位领取任务，讨论后进行课堂展示。教师需指导学生重点朗读文中关键语句，使其发现“百合花”贯穿于小说的整个情节，起到推动情节发展的作用。由此真正突出学生的主体地位，促使学生深刻理解小说主题。

二、梳理写作思路，训练学生思维品质

在新教改背景下，对学生思维能力的考查不應局限于理科范畴，在语文学习过程中同样应注重考查学生的思维能力。从现行的高中语文教材内容来看，其收录的文章都文质兼美，具有一定的可读性与研究价值，而且优秀篇章的思路往往是清晰的。在阅读环节，教师需指引学生认真梳理文本的写作思路，明确文章结构，揣摩作者的写作意图，培养学生思维的逻辑性和严密性，促使其提升阅读水平。

比如，在进行《故都的秋》阅读教学时，教师要求学生速读全文，组织学生在小组内讨论，明确题目中的“故都”指明的是地点，“秋”指明的是描写内容。接着，教师布置学习任务：研究本文的结构形式。教师需指导学生梳理写作思路：本文使用“总——分——总”的结构形式借景抒情。第1至2段是开头，总写作者“思秋”，写出了作者对北国与江南两地不同秋景的不同感受，突出其对北国秋天的向往;第3至8段是分写“绘秋”与第9段“议秋”，从两个方面描写“故都”与众不同的秋景，突出了对北国秋天的赞美，其中记叙部分设计的是并列结构，围绕“清”“静”“悲凉”三个方面展开，描绘故都秋天的各种自然景物，议论部分则基于中外诗文作家相同体验的视角，深化赞颂北国之秋;第10至11段是对全文的总结，主题是“恋秋”，同开头部分相呼应，再一次突出南国之秋没有北国之秋有特色，进一步抒发了作者对故都的秋的眷恋之情。如此引导学生梳理文本思路，进而训练学生的思维能力。

三、鼓励学生合理想象，提升学生思维品质

合理科学的想象可训练思维的广阔性，引导学生边阅读边思考，实现“读”与“思”的有机结合，这也是培育学生思维品质的一个有效路径，且有助于创造性思维能力的提升。针对高中语文阅读教学而言，因为学生受到知识基础、认知能力、生活阅历、思维能力等限制，思路往往不够开阔，缺乏想象能力，这时教师就要善于发现契机，结合生活实例切入，使学生从比较异同、揣摩留白、关注细节等方面进行合理想象，有效提升学生的思维品质。

例如，在学习《荷塘月色》一文时，教师可先带领学生认真阅读全文，使学生通过把握作者的情感变化和行踪理清文章结构，整体感知课文主旨，了解作者在文中安排的两条线索，即明线是作者一晚上的游览经历，对荷塘月色的直接描写，暗线是作者思想情感所发生的变化，由不宁静到淡淡喜悦，再到淡淡哀愁、思乡与不平静。阅读时教师可让学生重点体会作者内心的矛盾，初步了解朱自清渴望自由生活与不满现实黑暗的写作心理。接着，教师结合文中留白提出引导性问题：“作者在回去途中看到了什么景色？将会产生怎样的思想情感？如果作者同妻子和儿子一起出去会遇到、看到、想到什么？假如是白天去荷塘边又会发生什么事？”这样提问突破了时间与空间的限制，能够使学生充分发挥个人想象与联想能力，鼓励学生自由发言，提升其思维品质。

四、设置疑问深刻思考，锻炼学生思维品质

由于高中生面临的学习任务较为繁重，以至于他们的思维不够灵活，影响其在课堂学习中的正常发挥，不利于预期教学目标的顺利实现与教学任务的高效完成。在阅读教学中，为解决这一难题，教师可以根据具体文本精心设置一系列问题和任务，尽量突出开放性与层次性，启发学生认真思考、深入探究，使其能够围绕问题展开充分的讨论与交流，让思维发生摩擦与碰撞，借此提升学生的思维品质。

以《我与地坛》阅读教学为例，教师先简单介绍作者史铁生，要求学生通读全文后品析文章的第一部分，设置问题：“作者觉得自己与地坛之间存在‘缘分’和有‘宿命的味道’，怎么理解作者与地坛的关系？作者是在什么背景下来到这里的？”教师鼓励学生思考讨论，引导学生结合作者经历了解文本的写作背景。接着，教师提问：“作者在文中说道‘这时候’具体指什么时候？这么说的原因是什么？”引领学生从文中寻求答案，增进其对课文内容的理解，然后再设置问题：“‘我一下子理解了它的意图’一句中‘意图’指什么？‘理解了地坛的意图’在作者眼中地坛有什么特点？作者在园中思考哪些问题，得出什么结论？”这些问题引导学生探讨文章的主旨和作者的思想情感。随后，教师可以让学生们根据自身对文本的解读画出史铁生在地坛中的情景，并解说缘由，再继续设置疑问引导学生深入思考，促使学生理解本文作者情感，培育其思维品质。

五、推进情境教学实施，改善学生思维品质

近年来，情境教学作为一种较为流行且有效的教学方法，深受广大师生的喜爱。对于高中语文阅读教学而言，想要进一步培育学生的思维品质，教师可以推进情境教学法的实施，依据阅读篇章事先搜集一些与之有关的音乐、歌曲、图片、视频等资料，整理成优质的多媒体资源，带领学生观看与欣赏，学生的思维动力被激活，其产生身临其境般的感觉，从而积极思考与探索，促进思维品质的改善。

例如，在《林教头风雪山神庙》阅读教学过程中，教师先利用多媒体设备播放电视剧《水浒传》中关于该部分的精彩片段，营造良好的课堂情境，吸引学生主动阅读课文，使其初步理清故事情节，并画出思维导图，即“林教头沧州遇旧识——陆虞侯密谋害林冲——林教头接管草料场——风雪夜血溅山神庙”。接着，教师组织学生分组、分角色表演课文中的情节，重点是学生轮流扮演林冲与陆虞侯的角色，明确表演要点，林冲要有霸气、有愤怒、有隐忍无奈不得不发的血性;陆虞侯要遮掩、要狡诈、要有面对杀意时急于为自己开脱罪名的怯懦。使学生进一步体会故事情节的线索是林冲的变化。林冲由忍辱负重转变为奋起反抗，有力突出“官逼民反”这个主题。如此，通过角色扮演还原文中情境，让学生的思维同故事情节保持一致，使其学会在阅读中思考文本主题，提升学生的思维品质。

六、注重批判性阅读，培育学生思维品质

批判性阅读是高中语文阅读教学中一种较为常用的阅读方式，能够有效培养学生的批判性思维品质，在阅读中通过批判性思维的培养，可以帮助学生更好地独立学习与探索，使其在思考过程中适当提出质疑与批评。高中语文教师应引领学生学会质疑，使其学会换位思考与逆向思维。

例如，在《拿来主义》阅读教学中，教师在介绍本文的写作背景后，引导学生研究和分析标题，思考：“该标题有什么特征？”学生讨论后知道本文標题属于论题型，明确本文是要讨论关于“拿来主义”的问题。接着，教师追问并质疑：“拿来主义的含义是什么？实行的原因是什么？‘拿来’就一定是正确的吗？”让学生带着问题辩证地阅读全文。随后，教师讲述：作者在本文中主要论述“拿来主义”，却先写“送去主义”与“闭关主义”的原因。学生思考后理解课文主要论述的“拿来主义”，这是根据历史和现实问题所提出的，“送去主义”属于一种卖国行为，其源头是“闭关主义”，而“拿来主义”则是从两个方面论说一个问题，“破”的目的是“立”，只有“破”得彻底，才能够“立”得牢固。教师还可以引导学生讨论：“为什么梅兰芳大师的出国表演在鲁迅先生的笔下却成了讽刺的对象？鲁迅先生关于外国送来的东西的列举都是正确合理的吗？为什么？”随后指导学生继续解读文本，有效培育其思维品质。

总之，在高中语文阅读教学活动中培养学生的思维品质，是对新课标的真正实践，顺应新一轮教育改革的发展趋势，教师应以教材中选编的优质文本为素材，引导学生在解读文本中培养其思维品质，逐步提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]单淑英.基于思维发展与提升下的高中语文阅读教学[J].语文教学与研究，2021（4）.

[2]闫蓉辉.谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].文理导航（上旬），2021（9）.

[3]李林.语文教学要重视学生的思维品质提升[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）.

作者简介：张岚（1975— ），女，福建师范大学附属中学高级教师，主研方向为高中语文教学理论、高中语文教学实践。