“一带一路”背景下风力发电工程技术专业课程双语教学模式探析

范佩芳 张惠琴

摘  要：为顺应“一带一路”对外开放格局的构建和“双高”专业建设的要求，高职风力发电技术工程专业双语教学势在必行。本文分析了双语教学的特点、在高职院校实施双语教学面临的问题，探索适合风力发电工程技术专业双语课程的项目化教学模式、制定风力发电工程技术专业双语课程标准，打造“专业+英语”型双语教师的教学团队，开发双语教材、形成多维度评价机制等教学改革方法，激发学生的学习兴趣，保障双语教学的有效性，切实提升教学质量。

关键词：双语教学;教学改革;项目学习;高职院校

中图分类号：G64    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）17-0176-04

双语教学一般指用两种语言作为教学媒介实施教学的教学方式[1]。风力发电技术工程专业双语教学的“双语”主要指用中英文结合的方式开展专业课教学。双语教学的对象不仅限于母语为汉语的在校高职学生，还要面向部分国际交流学生[2]。双语教学既要让学生获取学科专业知识，又要提高其运用英语的能力，为学生获取专业领域国际前沿信息而进行英语语言交流打下基础，打造国际化标准课程。

一、风力发电工程技术专业课程双语教学的必要性

（一）打造国际化标准课程

随着“一带一路”对外开放格局的构建和“职业教育走出去”战略的实施，对风力发电专业群国际化办学水平的提升提出了更高的要求。酒泉职业技术学院风力发电工程技术专业群已获国家的“双高”专业建设批准;新能源产业作为国家战略性新兴产业，是国家支撑的重点产业，与之对应的新能源类相关专业群面临巨大的发展机遇。面对机遇，将风力发电工程技术专业群建设成为专业特色鲜明，助推新能源产业转型升级，支撑国家重点产业发展，助力“一带一路”建设，打造有社会影响力的、有中国特色的职业教育国际品牌。

（二）双高计划建设要求开展双语教学

根据双高计划建设方案要求，需制定两套高职风力发电工程专业教育教学标准，开发一套科学规范、国际可借鉴的风力发电工程技术专业群人才培养方案（双语）和课程标准（双语）;开发面向国际的《风力发电机组原理与控制技术》等双语教材三部;形成新能源類专业人才培养的国际化标准课程模块。为了拓宽人才输出渠道，可承接“走出去”中资企业海外员工教育培训，促进专业群培养的学生到海外实习就业，争取实现学生海外实习就业。

（三）培养“一带一路”国际型人才

在风电产业全球化背景下，为了培养国际新能源高素养水平综合人才，需要选取部分专业课程，借助双语教学，探讨风力发电工程技术专业课程双语教学模式，建设风力发电工程技术专业双语课程实践教学体系。通过双语教学，学生能够掌握风力发电工程技术专业英语词汇，掌握风力发电工程技术相关的原理、专业知识、阅读相关英语文章，了解专业学科前沿知识、国外风力发电的先进技术。在双语教学环境中还能够培养学生的学习能力、阅读能力、解决问题能力等，提升学生就业竞争力，拓宽学生就业渠道。

二、风力发电工程技术专业课程双语教学的现状与问题

（一）英语教学与双语课教学的关系不明确

根据风力发电技术工程专业人才培养要求，一般在一年级开设一年的基础英语和专业英语课程，让学生的英语学习实现从基础到应用的过渡，对专业英语有一定的了解。但双语教学是选取某几门专业课程，用英语讲授专业课程、专业知识，重点传授和掌握专业知识，而不是教英语或学英语，英语只是语言媒介，辅助学生学习专业课程。

目前多数的双语课被上成了专业英语课，或是专业英语课的拓展课。专业课程中的大量、生涩的专业词汇，学科前沿信息，用母语给学生语讲解，理解尚有一定困难，更不用说用英语授课了。由于双语教学目标不明确，教学实施难度较大，教学效果不够理想。双语教学中，如何以英语为工具，培养学生的专业技能，以语言工具为辅助增强学生的语言和专业可持续发展能力，提升学生的综合素质，拓宽人才输出渠道，是值得思考的问题。

（二）双语教学师资力量欠缺

从事双语教学的教师不仅要熟悉专业学科知识，专业功底深厚，而且要英语口语熟练，能用英语进行教学。这就要求双语教学的教师，中、英文语言功底扎实，语言文化素养较高，熟悉一定的语言学知识和专业知识，了解专业的教学特点和双语教学的特殊性。双语教学不是英语教师或专业课教师单独能完成的[3]。

目前职业院校有部分外籍教师在担任双语教学，但任教的外籍教师数量有限，且多数外籍教师多教授外语语言课，很少教授相关专业课，双语教学主要还是由本土教师承担。本土的非英语学科的教师专业知识丰富、功底扎实，但语言能力特别是英语口语能力较弱;但英语专业的教师大都缺乏其他学科的专业知识。教授专业课的教师专业知识能力强，但熟练应用英语授课，完成教学任务难度较大;绝大多数英语语教师对专业不熟悉，教授专业知识的能力不足。既具有专业教学能力又具有英语教学能力的教师数量很少，高职院校对双语教学的重视度不够，培养双语教师的有效机制不够完善，开展有效的双语教学仍有一定难度。

（三）学生对双语教学认识参差不齐、英语水平不均衡

近几年随着高职的扩招，高职学生的生源主要来自单招和中职直升，学生普遍英语基础不稳固，学习兴趣和学习能力相对较低。如果不考虑职业院校学生的英语语水平、学生的专业知识水平和对课程接受程度，全面实施双语教学，不仅影响专业课教学，还会造成学生对专业课产生厌学、弃学情绪，对英语学习产生抵触心理，遏制学生进一步综合发展[4]。部分英语基础好的学生认为双语教学很有帮助，学习兴趣较大，能主动完成学习任务;部分基础差的学生只能听懂汉语授课部分，双语教学反而会影响其专业的学习。一些学生始终处于被动接受知识的角色，对教师在双语教学中的项目教学方法不适应，主动学习的积极性不高，缺乏师生的沟通和合作，课堂参与度较低，不能有效完成学习任务。影响双语教学的整体教学效果[5]。如何在双语教学过程中既能调动学生学习积极性，又能使学生在掌握专业知识的基础上，提高英语应用水平成为双语教学需要解决的另一关键问题。

（四）与专业相配套的双语教材匮乏

雙语教学的教材一般有三种：国外专业的原版教材;国内翻译成英语的专业教材;国内自编双语教材[3]。国外的双语教材大都采用原版教材，语言纯正，能提供最新科技发展动态，启发性、创新性强，但国外原版的专业教材，获取渠道有限，价格昂贵，且缺少中英文对照，学生学习难度大。国内翻译的英语专业教材，翻译水平参差不齐，质量无保障。国内自编双语教材则数量极少，教材匮乏，尤其是职业教育的双语教材基本处于空白状态，特别是高职风力发电工程技术专业相关课程的双语教材几乎没有。大多数院校的双语教学机制尚未完善，教育主管部门、出版社、高职学院在这方面的投入都相当薄弱，仅学校投入有限的精力和资金支持教师自编教材，教师自编教材的积极性不高。

（五）配套的双语课程资源有待进一步优化

优质的课程资源可满足多元需求，对提高教学质量具有显著作用。教师可在有限的时间内传授更多的知识，以知识点为基础建立比较完整的课程资源有助于学生利用碎片化的时间进行学习，可有效提高教学效果、教学质量和学生的自学能力。开发网课、慕课等信息化教学资源，推进信息技术与教学深度融合，建设智慧课堂和仿真实训基地，形成线上线下相结合的教学模式，不仅为本专业学生的双语学习提供自主学习丰富的教学资源，也利于课程国际化的推广[5]。目前线上相关风力发电技术专业双语教学资源匮乏，几乎没有完整的课程资源可利用，课程教学资源的建设主要是院校经费划拨建设，人力、财力投入较大、耗时较长。师资水平也会影响资教学资源的质量，影响自建课程资源的持续优化。

三、风力发电工程技术专业课程双语教学的对策和建议

（一）制定风力发电工程技术专业双语课程标准

双语程标准、教学内容要与风力发电工程技术专业紧密结合，与岗位需求相结合，突出实践性。目前酒泉职业技术学院的风力发电工程技术专业的“风力发电机组安装与调试”专业核心课程，已建成为国家级精品资源库。课程设置、教学模式、实训实操、资源建设都已经很成熟、完善。课题组将选取这门课程为案例，实施双语教学研究，探索风力发电工程技术专业双语课程标准、课程设计、评价体系等。

风力发电工程技术专业课程标准要课程以学生为主体，突出能力目标，用项目任务训练学生的能力。双语教学也要以此标准开展课程整体设计和项目设计，将项目任务贯穿整体课程教学中。以英语为辅助工具，以项目为载体，以任务为驱动，以训练学生做事的能力和解决问题的能力为目标，进一步增强学生的可持续发展能力[3]。

（二）探索适合风力发电工程技术专业双语课程的项目化教学模式

项目学习作为一种教学方法，可以灵活地在双语教学中应用，把丰富的文化元素如跨交际文化、思政元素、国际合作等融合到专业项目中，让文化润物无声地渗入专业课的学习中，让学生学习专业，感受国际文化，有助于提高学生认识能力。项目学习是一种合作学习、沟通交流、创新思维的学习方式，能够统合知识目标、能力目标、情感目标在一个项目中，既有专业技能的学习掌握、思维习惯的养成，又有与人合作交流能力培养，对学生综合素质的提升大有裨益。

根据课程标准、项目目标、岗位需求，确定学习项目，分解学习任务;根据项目的大小，确实项目实施的区域是在课堂内还是实训室或企业，确定课时的分配。根据项目的内容，确定双语教学教师，可以安排专业课教师、企业从业人员和英语教师共同完成教学。向学生发布项目任务，分配小组，设定对学生成功完成项目的期望[3]。

项目任务发布后，按小组启动学习项目。学生在学习公共平台获取项目，通过线上教学资源了解项目任务要求，引发学生的思考，吸引学生参与项目。在课堂教学完成后，学生可以在在线教学资源库完成线上测试题，提出疑点和难点。教师及时对学生所提出的问题进行归类总结，可进行线上单独答疑，课堂共同讨论、纠正。

教师作为项目学习中的项目管理者，要自始至终引导学生聚焦在项目的学习目标上，监控和管理学生的学习行为，关注学生的项目学习进度，掌握学生的项目学习的困难，及时沟通交流。项目完成后，学生按组展示项目成果，陈述在项目实现过程中的重点、难点和心得体会。教师反思项目的过程和结果，学生反思个人的学习过程和取得的进步。

（三）打造“专业+英语”型双语教师的教学团队

用英语讲授专业知识，完成教学任务的双语教学，对教师提出了更高的要求：英语口语较好，英语语言功底深厚，英语教学能力较强，熟悉风力发电技术专业学科的知识、行业知识，专业术语，了解行业、企业的最新发展信息，既能驾轻就熟地使用英语进行专业知识的听、说、读、写，能在授课过程中自如地使用英语进行全程教学。为保证双语教学的质量，就必须创建由专业课教师、企业行业人才、英语教师组成“双语型”教学团队，共同制定课程标准、设计项目目标，编制双语教材，协同完成教学任务[6]。

企业行业人才根据风力发电发展的最新动态、岗位需求等，指导项目任务的制定，完成一定的实践教学任务;专业教师教授专业术语、普及专业知识，专业教学资源库的建设;英语教师辅助提升专业教师的英语口语能力、语言教学能力。英语教师也应去企业进行岗位实习，了解岗位需求，以对风力发电专业有更全面的认知，了解行业发展的最新动态，就能在双语教学中游刃有余，融会贯通，激发学生兴趣，提高双语教学效果。

（四）基于校企“双元”合作，开发双语教材

组建以企业人员、学科专家、教师团队为核心的教材编写团队，编写团队要按照职业培训与素质学科教育逻辑共同开发新型教材。对风力发电行业具体职业岗位、风电行业企业需求进行调研，与专业领域的企业专家、学科专家等，尤其是龙头企业一起参与职业技能等级证书标准的确定，兼顾国家级专业教学标准，使教材准确反映风力发电行业岗位职业要求——既要结合企业实际岗位、具体生产项目，又要按照国家专业教学目标，实现教学任务的分工设计。教材编写团队应根据自身优势分工协作共同开发新型双语教材。

（五）配套线上線下课程资源，形成多维度评价机制

充分利用学校超星泛雅网络教学平台，完善双语课程介绍、课程标准、教学课件、在线作业、试题库、参考资料、仿真实验等线上课程教学资源，编制英文习题集线下课程资源，便于学生课前预习、课后复习，实现师生互动，培养学生独立思考、创造性思维的能力。依托已建成的风力发电技术专业课程国家级资源库的课程资源，通过行业、企业、学校合作的方式共同开发双语教学资源，促成深度的产教融合。

在建设教学资源中，设置实时评价调研体系，形成大数据库，既可以直接体现动态评价方式和反馈方式。也可以形成不同主体的评价方式，包括教师讲评、学生自评与小组互评、行业企业专家评价以及社会评价、培训组织评价等多维度评价及多角度多方面反馈。学生反映出对各教学任务项目的具体总结和掌握情况，反馈自己获取到的新知识、新技能。教师根据收集学生反馈情况信息，了解教学内容设计恰当与否，及时调整教学内容。在考核内容上由传统的注重知识的掌握，转向注重能力的培养，注重过程性考核，加强学生合作探究学习、阶段性测试及课后作业在考试中的比例，将项目完成、团队合作贯穿教学考核的整个过程，通过双语教学，切实提高学生的英语阅读和表达能力，构建风力发电工程技术双语教学国际化专业知识体系，实现专业教育和语言教育的渗透融合。

四、结语

综上，风力发电工程技术专业课程的双语教学应明确教学目标，选择恰当的教学模式，针对学情循序渐进，逐步推进;同时还应重视教学资源投入，打造双语教学团队，保障双语教学的有效性，切实提升教学质量，助力“一带一路”建设，打造风力发电技术专业职业教育国际品牌。

参考文献：

[1] 胡勇，李元东，丁雨田. “新工科”建设背景下《材料成型技术》双语课程教学改革之初探[J]. 高教学刊，2021（02）：133-136.

[2] 梁东武，黄崇杏，于婷，等. 双语教学改革实施热点问题案例分析[J]. 课程教育研究，2019（27）：5-6.

[3] 李静. 《国际市场营销》课程双语教学改革模式探索[J]. 现代商贸工业，2021（31）：162-163.

[4] 丁明洁，苏箐. 高校英语双语教学问题及对策研究[J]. 时代教育（教育教学版），2010（09）：2-3.

[5] 范佩芳. 基于项目学习PBL的高职新能源专业英语教学应用[J]. 智库时代，2019（12）：166-167.

[6] 梁东武，黄崇杏，于婷，等. 双语教学改革实施热点问题案例分析[J]. 课程教育研究，2019（27）.

基金项目：本文系 2021年甘肃省教育厅职业院校英语教学改革研究项目委托项目“‘一带一路’背景下风力发电工程技术专业课程双语教学的实践研究”（项目编号：W202110）的研究成果。

作者简介：范佩芳（1971—），女，硕士，酒泉职业技术学院新能源工程学院副教授，研究方向为英语教育;张慧琴（1971—），女，学士，酒泉职业技术学院新能源工程学院讲师，研究方向为英语教育。