双减政策背景下小学数学作业的优化设计与运用

王鸿

摘 要：随着双减政策的实行和深入，"减负增效"的教学理念逐渐在小学教学中扩大影响。作业作为小学时期巩固学生学习实效，培养学生探究思维以及独立学习能力的重要手段，对小学数学的影响是非常大的。因此在"双减"政策背景下，教师应当结合教学的要求，既要保障学生的学习负担减轻，还要确保通过专业的作业设计帮助学生强化对知识的理解，继而促进学生学习思维和能力的养成和巩固。

关键词：双减背景;小学数学;设计策略

引言

小学生正处于身心发展的关键时期，但他们的智力却未完全发育成熟。因此，小学数学教师在开展教学时，应该避免过度地为学生灌输过多的数学知识和技巧，这很难让他们在短时间内消化和接受。在课堂结束后，则要从学生实际情况出发，设计有效的作业，巩固他们的数学能力。在双减背景下，小学数学教师更需要做好作业的优化设计，以劳逸结合的教学模式，实现学生素质的全面提升。

一、注重作业多样性

小学阶段的学生正是思维建设和价值观念培养的关键时期，此时期学生对外界的探究热忱度较高，因此在设计作业时，教师也可以通过丰富作业完成模式，引导学生通过不同的学习探究模式获得不一样的学习体验，继而为其后期的学习和发展奠定基础。具体来说，很多教师在设计作业时过于局限在一般的教学框架，认为数学作业的设计就是计算或者应用题等，局限的作业模式也会限制学生的思维，对其发展不利，所以教师在设计作业时应当充分考虑此时期学生的发展特征，然后结合学生的学习需要以及发展特征进行教学优化，从而帮助学生获得更多的学习体验。

就以”观察物体”为例，教师可以布置开放性的题目，不限制学生思维，就选取生活中的一种物体，通过不同角度进行观察，然后探究和总结不同角度的不同特征。通过这样的作业，学生的观察能力以及归纳能力能够很好地培养并建设，对学生日后的發展有着积极的影响。并且在这样的教学影响下，学生对数学科目的探究兴趣会越来越高，有助于教师以此深化学生的理性思维。也就是说，通过丰富作业的设计类型，能够引导学生通过不同的方式学习数学、理解数学，有助于培养学生思维的灵活性、灵敏性，并且在观察中还能够建设和提升学生创造性思维。

二、设计分层作业

通过对"双减"政策的解读可以发现，"双减"政策重在改变以往越减负学生负担越大的现象，让教育回归初心——让学生健康、快乐地学习，促进学生全面发展，保证中小学生学习质量。所以，小学数学教师不能再沿用传统"课本习题+课外拓展"的作业设计思路，以关注全体学生学习需求、分层设计数学作业来取缔"题海战术"，确保作业内容不脱离教材内容、学生生活实际，也契合小学生个性化学习需求以及认知水平，更好地发挥作业所具备的"查漏补缺""延伸课堂""拓展应用"等功效。

例如，在"认识厘米和米"这一课中，由于在日常生活中小学生已然或多或少接触过"厘米""米"这些概念，初步了解"厘米""米"是测量长度的单位。因此，在作业设计前，教师要根据学生既有生活经验以及数学教材内容，以帮助学生理解与掌握章节内容为目标，对班级学生个体差异及实际学情展开分析，并遵循"分层教学"原则及观念，在教学前设计利用信息技术软件制作了预习资料——课件与微视频，并将其通过qq、微信分享给了各个层次的学生，针对不同层次的学生制定了对应的预习作业，并联系家长督促学生完成相应的学习任务：对于学困生，应在课前浏览课件与微视频，并明确厘米和米的单位概念，完成对课本内容的预习;对于一般生，应在课前观看完微视频同时，尝试完成对应的预习作业，并提出自己对教材内容的疑问、见解;对于学有余力的学生，应在完成课前预习作业的同时，尽可能地收集生活中关于厘米、米的实例，明确厘米和米之间的关系及用途。

三、控制作业数量适当

以往的教师在布置作业的时候，总是以数量为目标，往往觉得作业数量越多越好，机械重复的作业使得学生学习积极性大大降低，学习压力还在不断增加。所以教师在进行小学数学作业设计的时候，要对作业完成时长进行控制，避免过度练习，导致学生熟而生厌，同时还要关注题目的思考性，兼顾不同层次的问题。

比如，在完成"100以内加减法的算法”的教学以后，以往的教师就会布置相应的统一的课后习题，忽略不同学生学习情况的差异性，导致未完全掌握计算方法的学生还要完成相应的练习题，这就会导致学生对于数学作业产生厌倦心理，甚至一部分学生会通过网络或者计算机直接完成作业，敷衍了事。所以这需要小学数学教师了解掌握不同学生的学习情况，根据学习情况的差异针对性地设计作业，让学生掌握计算规律，打好数学基础。

四、树立协同作业观

作业也是学习的一部分，学生做作业的过程，可以和教材、同学以及自我之间展开对话，从而对知识加以重新编排。所以，在双减背景下，小学数学教师应该更重视在班级内建构"作业共同体"，为学生提供一个宝贵的平台和机会，以供他们开展交流合作。在作业共同体中，学生可以相互帮助以完成个人作业。如此一来，不仅能锻炼学生与他人的交流合作能力，更可以让学生在互相协作的过程中做到自身知识的查漏补缺，实现全体学生的共同进步。

五、结语

对于小学数学教师，需要将"双减"政策落实到具体工作中，以小学生学习能力、身心特点等因素，科学布置课业。通过多样化作业模式，让学生爱上学习，调动其学习激情，从而系统性培养其思考能力，以提高作业压力，提升学习能力为主要目标，全面推动小学生健康成长。

参考文献：

[1]黄朝峰.扣目标，提质量，优化数学课后作业——”双减”背景下的习题设计与思考[J].福建教育，2021（44）：3.

[2]王国庆.让数学作业绽放新的光彩——谈新课程下农村初中数学作业的优化设计[J].求知导刊，2019（7）：2.

[3]邓柳华.”双减”政策背景下数学作业设计的优化与思考[J].华夏教师，2021（34）：2.