编制个性化作业,助学困生减负增效
2022-07-09陈小芳
陈小芳
摘要:近期,中共中央办公厅,国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称双减政策),随着“双减”政策在各地区各部门的贯彻落实,部分“学困生”的家长却陷入了“困境”,自己无法辅导孩子也不能给孩子报辅导班。在这种“双减”背景之下,学困生成为了一个需要特别关注的群体。帮助学困生“提质减负”已经势在必行。
关键词:个性化作业;学困生;沟通;兴趣;减负增效;家校交流平台
一、当前作业问题剖析
(一)作业理想完成时限与学困生实际能力存在差距
老师在作业设计时,没有充分考虑学困生的情况,忽视了他们对英语知识的实际掌握程度。学生因害怕老师责备,而选择抄袭、谎报或应付等形式,给老师留下一个错误的认识。这些因素的叠加,造成了学困生作业完成的能力和老师理想范围存在极大的差距。
(二)作业内容和形式较为单一
英语作业偏向于识记类训练,以复习课堂所学知识为主,或在考试复习阶段,结合考试特点进行专项题目训练或试卷练习,很少涉及听力、朗读、写作方面的训练。这种过于单一和固化的作业形式,也直接影响着学生对英语学科学习的兴趣。
二、结论与建议
(一)沟通师生情感,诱发学习兴趣
一般学困生会有一种自卑心理,他们不会主动接近老师,跟老师之间的情感比较冷淡。但是情感是人的心理机制的中心,是一种很强的内动力。没有肯定的、积极的情感,就不能有学习的动力。别林斯基说过,爱是教育的工具和媒介,对孩子的信任是教育成功的保障。
(二)开设“家校交流平台”,提高作业质量
学困生在完成家庭作业的过程中非常需要家长的督促和鼓励,但是很多家长对英语学科的认识和配合还没有达到令人满意的程度。笔者认为英语教师开设“家校交流平台”非常重要且很有必要。
(三)根据学困生的需求设计合理的作业,达到“减负增效”的目的
整个模块分三个单元,其中第三单元为综合练习。每个单元设置基本固定的作业板块,分别为“Talking”、“Reporting”、“Grammar Focus”、“Challenge Time”、“Reading”、“Fun Zone”。
结语
作业对于学困生的学习是否有效,不仅要考虑量的问题,更要考虑质的问题。教师必须遵循学生的学习规律,关注学生的兴趣和经验,尊重学生的差异,贴近学困生的实际水平。
参考文献:
[1]教育部《义务教育英语课程标准(2011年版)》.北京师范大学出版社,2012.
[2]屈小武,庄蓉蓉.“基于单元主题的校本作业编制研究”,《中小学英语教学与研究》,2013.
[3]王發明.鼎尖教案.延边教育出版社,2014.