以“微”生“效”

李琎

在飞速发展、日新月异的今天，强国离不开科学技术的有力支撑，而小学是对学生进行科学启蒙教育的关键时期，科学教师应充分把握、利用好这一阶段，在学生心中埋下一颗科技强国的种子，细心浇灌助其成长。微视频具有快、准、短的特点，并且直观生动，符合小学生的身心发展需求。巧妙地利用微视频进行科学课教学，更易于学生接受，更能有效地渗透科技强国教育，激发学生的爱国、强国情感。

小学科学课微视频的选择与运用

对于微视频，目前学术界尚未有统一的定义，有的将其定义为30秒至20分钟的短片，有的将其定义为3至5分钟的短视频。相对于小学课堂每节课40分钟的时长而言，应用于小学教学的微视频以3至5分钟为宜。

在小学科学教学中，应用微视频不单是为了讲解某一知识点或课程，更是以教学内容为依托，将其作为融合“教”与“学”的辅助手段和媒介。目前在科学课教学中应用较多的为实验操作指导视频，即借助微视频对学生进行实验方法操作指导，让学生对实验方法有清晰直观的认识，得到更为具体的细节指导，增加实验的成功率。此外，科学教学中的微视频还涵盖能够实现课程教学目的的科普拓展视频、教师自制视频、教学参考视频，甚至微型纪录片等。

依托课标、教材，精选微视频主题

2017年版《义务教育小学科学课程标准》总目标中明确提出，要让学生了解科学、技术、社会和环境的关系，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。笔者认为，学以致用、以科技来强国便是学生未来应肩负起的社会责任之一。因此，必须从小激发孩子们的科技强国情感。借助微视频实现这一目标，主题的选择尤为关键。

精挑科学家故事，濡染科学情感。小学科学课程中包含的许多科学知识、真理、公式，都来自前人的伟大发明和创造。通过观看微视频了解这些科学家成长的故事，可以对学生起到鼓励作用，激发学生钻研、探究的热情，培养学生的科学情感。小学科学教材每个单元都设置了不同的主题，介绍不同科学家的潜心研究，所以每个单元都可拓展相关的科学家故事。教科版小学科学教材中，单元起始设置了一篇《科学家这样做》，专门介绍本册相关的科学家。例如，三年级上册是竺可桢，四年级上册是牛顿，而大部分科学家故事，教材并未直接列出，这就需要教师在解读教材时主动挖掘。比如，学习四年级下册第二单元《电路》的第二课《点亮小灯泡》时，可引入爱迪生的故事，让学生了解爱迪生是在什么样的情况下产生了奇思妙想，是如何动脑思考解决问题的，感受科学家为科技事业献身的精神，使学生热爱科学，像科学家一样思考。又如，学习三年级下册第二单元《动物的一生》时，可以向学生介绍昆虫学家法布尔的故事，激发学生对于小动物的探究兴趣，培养学生细心观察、持之以恒的科学品质。总之，教师应针对各单元的不同主题进行挖掘，梳理教学中可以在何处引入哪位科学家的故事。同时，教师需要不断丰富自身的科学知识储备，拓宽科学视野，研究我国及世界的科学发展史，更加系统地掌握科学家的故事。

细选科技发展史，激发强国意愿。小学阶段的科学教材，知识涵盖范围广，包括物理、生物、地理、天文等多个方面的内容，各个年级各个单元有着不同的探究主题。在教科版小学科学中，许多单元的主题和科技发展有着紧密关联，但是教材中并没有明确将这些科技发展列为学习内容，因而需要教师去挖掘。如三年级下册第三单元第五课《月球——地球的卫星》，本课教学内容是让学生了解月球的特点、月球的正面背面、探究月球上环形山的成因，但教师完全可以适时引入人类探月的发展历程，着重介绍我国航天事业的发展、月球探测计划“嫦娥工程”等，以引起学生对世界尤其是我国科技发展的关注，感受中华民族的智慧与创造，培养爱国情感，激发强国意愿。

结合教学实际，注重微视频呈现形式

微视频的制作方式有很多，可通过手机、摄像机、录影机等电子设备直接拍摄，或者通过电脑上的录屏软件进行录制，由专门的视频制作软件编辑而成，还可以由专业的动画软件制作完成。不同方法制作的微视频形式不同，起到的作用也有所不同。

“科学家的故事”宜选动画版。小学阶段学生的脑功能处于“飞跃”发展的阶段，由于高级神经系统发育还不完全，其注意力的稳定性、选择性和持续性较差，加之形象思维占主导，使他们容易被新鲜、奇特的事物刺激和吸引。因此，教师要通过创设教学情境，以形象、直观的教学来获取学生的注意力。在科学家故事的微视频呈现上，应尽量选择动画形式，并且视频内容无须过多展示深奥的科学家的研究知识，而以科学家怎样生出奇思妙想的故事情节为主，紧紧抓住学生的眼、耳、脑，最大限度地让学生的情感受到感染。笔者对《科学家的故事——爱迪生》（动画版）和《科学家的故事——竺可桢》（图片+文字版）两部微视频的运用效果进行了对比：在给学生播放爱迪生故事的动画视频时，学生们聚精会神，结束后全班响起热烈的掌声;而在观看竺可桢的图文版视频时，因视频语言过于书面、成熟，图片欠缺吸引力，学生反应平淡。由此可见，采用结合适宜儿童年龄需求表述的动画版微视频，能更有效地让学生产生情感共鸣。

“科技发展史”根据内容来抉择。就科技发展史而言，一般可以采用由照片或者纪实视频配以文字制作而成的微视频。以“嫦娥工程”为例，此类微视频包含真实场景的图片和视频，可以使学生看到“嫦娥一号”到“嫦娥五号”的真实面貌，以及“嫦娥”奔月、太空探测、绕月飞行等纪实片段，给予学生强烈的视觉冲击，使其印象深刻。而在学习二年级下册第一单元《做一个指南针》一课时，除了介绍指南针的特点、作用，教师还可以向学生介绍我国古代指南针的发展史，因此类内容没有照片、音视频纪录，在呈现上只能选择动画版的微视频，借此“还原”古代人民怎样发现磁石可以指南、后期怎样制作磁勺、改进发明磁针和罗盘的发展历程等。

把握播放时机，发挥微视频最大价值

除了明确主题、内容、形式，教学中在何时播放微视频，也很关键。

把握课堂中的播放时机。课始、课中、课末，什么时段播放能发挥出微视频最大的价值？以“科学家的故事”为例，课始——倘若在一堂课的开头就让学生观看科学家的故事，虽能引起学生的兴趣，但是显得突兀，学生未明确本节课的探究主题，容易产生先入为主的错觉，误以为本节课的重点是认识这位科学家。课中——在学习此科学家的发明研究之后紧接着播放，因为对该科学家的研究成果有所了解，学生会产生强烈的情感共鸣，但也容易导致学生的情绪沉浸其中，不利于后续课程的继续开展。课末——课堂结束前，将微视频作为本节课的拓展内容去播放，顺理成章，很自然地與整个教学活动融为一体，容易引起学生的共鸣，从而有效感染、增进学生的科学情感。

融入前沿科技热点。科学技术并非一成不变，而是处于不断发展进步之中的。科学教师应密切关注世界和国家时事，当有科技大事件发生，便是让学生了解科技发展进步的好时机。例如，2021年5月15日，“天问一号”探测器成功着陆火星，实现了中国首次在火星的着陆探测。教师可就此及时播放“天问一号”的微视频，让学生了解其研制的背景、结构组成、发射的历程、探测意义等，让学生感受我国在深空探测领域的技术进步，提升民族自豪感，引发学生关注时事的主动意识，激发学生爱科学、学好科学，并用科学来解决问题、为祖国发展贡献力量的积极情感。

综上所述，作为一种信息化教育手段和媒介，微视频形象直观、短小精悍，集图像与声音于一体，有效使用微视频，可以实现科技强国教育在小学科学课教学中润物无声的渗透。

责任编辑：周丽