指向深度学习的高中英语阅读课堂建设

杨绪英

在课堂上，针对教材设计的阅读训练学生都能做，可阅读能力为什么没有提升呢？英语教师普遍面临的困惑提醒我们，英语学科教学必须实现深度学习，从重学科知识讲授转向重学科素养培育和学习思维拓展，提升学生的实践运用技能和创造性解决问题的能力。本文以外研版高中英语必修3 Cultural Corner“The Green Movement”为例，探讨基于深度学习的高中英语阅读课的活动设计。

高中英语阅读教学存在的问题

重细节轻整体。阅读教学是基于主题意义的篇章学习，但是，教师在设计课堂活动时往往更注重细节信息的获取，而缺少对篇章结构与文体的分析和解读。长此以往，很容易造成学生“只见树木不见森林”，难以提升篇章逻辑分析能力。普通高中英语课程标准（2017年版）提出，研读语篇要把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联。因此，阅读课的教学应该以语篇为基础，按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行阅读和训练。

重知识轻思维。阅读课不是语法课，也不是词汇课，但在教学中，逐句翻译、词汇解析、语法剖析、句型练习等活动比比皆是。这样的阅读课，学生的学习只能停留在语言知识上，而无法深入思想内容，难以建立阅读思维。在阅读课上，教师的活动设计应当具有活化知识与发展思维双重作用。

重浅层信息轻深度信息。阅读课应该包括三个层次：语言层次、信息层次和思想层次。但在实际教学中，教师往往重视语言层次和信息层次活动的设计，而很少设计思想层次的活动，学生缺乏分析、综合、评价等高层次能力的训练，很难达成理解文章的隐含意义、逻辑结构等课标要求。

要解决这些问题，提升学生的阅读能力，必须实现深度学习，即教师通过问题激活学生深层动机，以高质量追问引导学生围绕问题展开思考，从而达到深度理解。

基于深度学习的英语阅读教学课堂实例

教学目标的准确界定。教学目标是教学的方向标，要实现学生深度学习，教师的教学目标应该关注学生语言能力、学习能力、思维能力、文化品格的发展，注重学习与思考、知识与情感、知识与应用的融合。“The Green Movement”内容为“绿色运动”，主要介绍欧洲一些国家的环保情况。因此，本节课的教学目标既要注重培养学生在阅读过程中筛查信息的能力，又要通过深度提问培养学生分析、总结和推断的思考能力;既要有知识的学习，又要帮助学生树立环保意识，展开贴近生活的自我反思。

重视知识链接，激发学习动机。学习动机是学生学习的源动力。高效的课堂引入起着承上启下的作用，能激发学生继续学习的意愿。本节课以英语谚语Every why has a wherefore引入，通过图片展示人类的每一种行为及相应的后果，让学生在回顾知识的同时可以进一步感知环境问题，从而引出本课主题。这样的引入在链接旧知识的同时可以激发学生解决这些问题的动机，达到事半功倍的效果。

提高提问质量，重视思维培养。要实现深度学习，教师的提问必须由浅入深、层层推进，注重阅读能力的训练。例如，本堂课中，开始的几个问题：When and how did “the Green movement”begin？ Why was“the green movement” started？ How do countries in Europe try to improve the environment？都是浅层信息的提取，学生能够通过快速浏览获取答案。而后的Is garbage sorting necessary？ 和Why（not）？ 等问题的設置都是在培养学生的归纳总结、综合分析能力。

重视自主学习和合作探究学习。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中要积极发挥学生的主体作用。本节课前让学生自主阅读两篇文章，提出阅读要求：① Find out the ways to live a green life.②Add your own ideas. 课上，让学生在合作学习中进行交流。最后，让学生分组分享观点，在竞争的氛围中感受思维的碰撞。

整堂课围绕话题设计活动，层层相扣，让学生有所思有所辨、有所得。这一切都基于深度理解教材、深度分析学生、深度教学设计。在阅读课堂上，教师只有运用恰当的方法去引发、促进学生深度学习和深度理解，才能真正提升学生的阅读能力。

责任编辑：刘洁