一个眼神的约定

杨景霞

都说毕业班的孩子不好带，不只在教学，更在于常规管理。开学一个多月，班里的学生明显变得躁动不安，课上课下总是肆无忌惮地违反纪律，聊着与学习无关的事，好像只有抄书写字才能让他们安静几分钟，于是“罚抄”成了我最近管理班级的常用模式。

小博是个“话痨”，无论我说什么，他总能接上话茬，经常引发集体大笑或是连片呼应。

“今天信息课老师请假了，我们要调换一节课……”

“啊？信息老师有什么事呀，又不能上电脑课了……”

“下周学校要组织集体活动……”

“老师，举行什么活动呀，是不是所有人都参加？在班级还是在操场？我们还上不上课呀？”

……

小博总是在我话没说完的时候打断我，在他的带领下，其他学生也效仿起来。我私下找他谈过多次，告诉他打断老师是不礼貌的行为，自习课随便说话更会影响他人学习，可是收效甚微，于是我找了一个新的“对付”他的方式——每次他打断我说话或是自习课随便说话，我就会简单粗暴地罚他将“课文抄十遍”。

后来，这个“绝招”也失效了，小博对“课文罚抄十遍”要么不写，要么写得极其敷衍，很难看出字迹。私下里，他还和同学们说罚抄对他来说根本没用，短的课文几分钟就能写完，要是课文太长就不写了，反正老师也不能把他怎么样。

加倍罚抄、找家长告状、当众批评、大声呵斥、自我反思……我仔细回想了对他采取的措施，竟然全都是惩罚式教育，小博的表现和反应证实了这种教育的负面效果。我开始思考有效的教育方法，到底怎么做才能教育好这个“问题学生”呢？

恰好，这周轮到我们班出校园活动主题，我把任务交给了小博，让他来向大家介绍活动安排。前一天，我特意找了几个学生，让他们在小博开口说话时随意接话，甚至可以再无理取闹点。当天，小博刚上台说了几句，事先安排的几个学生就开始搗乱，紧接着其他学生也开始你一言我一语的说话，场面有些失控。刚开始，小博还能耐心地给每个人解释，后来，他越来越失落，情绪有些烦躁，最后干脆站在讲台上一言不发。事后，他来找我抱怨，说同学们不给他说话的机会，他也没有心情说完自己的计划了。

“现在你能理解你接话时老师的感受了吗？”我问他。

“老师，我理解了，真的很让人焦躁。可是有时候我控制不住自己，总想说话。”小博有点无奈。

“那需要老师怎么做才能帮助你控制自己呢？”这一次，我把问题抛给了他，让他自己想办法。

“老师，以后我再说话，你看我一眼提醒我一下，我就明白了。”

“可是以前你说话的时候，我也看你，好像没什么用，你还是在继续说呀！”我追问道。

“老师，这次不一样。以前你看我，我理解的是你让我闭嘴听你说;现在我知道了随便说话对别人造成的困扰，想请你帮助我学会控制自己，意义不同。”小博说得很诚恳。

我们之间的一个眼神，成了帮他学会自我管理的约定。从那之后，他很少再接话了，如果有其他同学在课堂上随意接话，他还会生气地阻止。自习课上，每当他控制不住自己，跟别人聊天时，我看他一眼，他就会自觉地安静看书。

我们看到的“问题学生”，或许只是没有意识到自己行为的不当。当我们发现学生的不良行为准备严厉训斥或施加压力时，他们或许早已武装好了自己，准备对抗;但如果用智慧帮助学生化解问题，给予他们更多耐心，那师生之间便会多一分理解，共同成长。

一个眼神，一个约定，让学生学会了倾听，学会了尊重。

责任编辑：曹霁