新课标下，教师课堂教学的“四点”追求

蒋健

本次新课标以核心素养为导向，强化了各学科的实践性、综合性，突出了育人方式的变革。如何在新课标视域下探索课堂教学的改变？我认为，教师应坚持课堂教学的“四点”追求——

一是夯实知识的“落脚点”。学科知识是核心素养生成的基础、保障，也是教学的重要落脚点。没有知识的教学就如无本之木、无源之水，要想培育学生的核心素养，就必须帮助学生掌握最基本的知识，形成建构知识体系的能力。在教学中，教师要帮助学生掌握相关的学习方法，如采用思维导图进行预习和架构教材核心知识。

二是触动思维的“爆发点”。余文森教授指出，实际生活是学生学习的最好情境，它有助于学生形成从生活中学习、从实践中学习的习惯，并养成解决实际问题的真能力。因此，教师在教学中要合理使用真实的情境，激发学生的情感，引发学生的思考，触动学生思维的“爆发点”。

三是寻找学习的“刺激点”。学生是课堂学习的主体，只有当学生真正沉浸于教学中并主动学习，才能发挥出学习的最大效应。学习金字塔理论指出，主动学习主要包括小组讨论、实践演练、教授他人等形式，学习留存率远高于被动学习。因此，教师在教学中要积极组织实施项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，提高学生的积极性和参与度，从而找到学习的“刺激点”。

四是拓宽教学的“生长点”。课堂教学不应囿于教室，教师要巧妙结合教学内容、教学主题拓宽教学场域，让学生更加親近社会、亲近自然。将书面作业更多地转化为实践性作业、探究性作业，将文本解读转变为不同的活动形式。同时，教师还要充分利用周末、假期时段，让学生去感受真实的社会生活，在不同领域中自主发现问题，并运用跨学科知识对问题进行分析、解决，从而进一步拓宽教学的“生长点”。

总之，在新课标视域下，教师要坚持落实立德树人根本任务，以核心素养培育为导向，及时更新教学理念、教学方法，在教学中不断尝试、探索、实践，寻找到适合自己、适合学生的教学形式。