中职学生建筑制图学业不良的成因分析及对策探讨

徐金金

摘 要：学业不良学生在日常生活中的表现千差万别，本文以中职学校建筑工程技术专业学生为主要调研对象，从多个角度展开调查与探究，并经过教育统计和分析，剖析导致中职学生在建筑制图课程学习中学业不良的主要原因，并提供了解决中职学生在建筑专业课程中学业不良问题的主要措施。

关键词：建筑制图    学业不良    成因分析    教学策略

学业不良也可以称为在校生学习工作能力发展障碍、学业学习能力发展障碍等。学业不良的现象在中职学校中是很普遍的，其实质是学生智力处在正常范围，但由于生理、心理、行为、环境、教育等原因致使其学习结果离教学的基本要求尚有一段距离。一般来说，成绩极差的学生，其学业显然是不良的。中职学生学业不良是目前中等职业学校一个普遍存在的现象，主要是部分学生在校期间学习时间相对过长但学习效果较差。导致中职学生学业不良的主要因素包括生理因素、智力因素（比如元认知心理分析综合能力、认知心理分析综合能力）、非生理智力因素（比如学生性格、兴趣爱好、自信心、情感因素、意志）及自然环境条件等。当前中职学生在学习上失能的严重现象，已经引起了专职教育者、教学管理者和广大教师的普遍关注和重视，目前已有许多有责任感并热衷于教育工作的教师从理论层面或实践层面，对当前中职学生学习失能的原因和应对中职学生学业不良的对策做了一些研究。

在高校招生的国家宏观调控方面，伴随着2018年江苏省对普通高中的大扩招，大量学习失能的初中生进入了中职学校，学习失能现状已经严重妨碍了职业教育质量的提升。部分学生在进入中职学校学习后，出现程度不一的学习失能情况。在中职学校建筑专业同样也有一大批学习能力较差的中职学生，他们不能很好地完成建筑专业课程的学习任务，在完成学业上也存在困难。在建筑类专业课程教育方面，学校也面临大批的学习失能生，从而形成了专业课程教学进度与教学方法之间的严重冲突，课程质量高耗低效。因此，本文以多视点、多维度，对建筑制图学业不良的中职学生展开了研究、分析，剖析了导致中职学生建筑制图学业不良的主要原因、特点，并探讨怎样加以干预与纠正，从而提供了有助于中职学生克服建筑专业特别是建筑制图学科学习障碍的有效措施。

一、对象与方法

（一）研究对象

在江苏省东台中等专业学校（以下简称学校）的建筑商贸系，笔者选择已经学过学校建筑制图课程的高二年级在校学生共70名作为抽查研究对象。确定学校高二年级建筑制图学业不良在校生和学业优良在校生各35名，以随机操作模拟实训任务、笔试和学生机考综合成绩的实际情况进行综合分析判断。

（二）研究方法

本调查主要应用了问卷法，编写了封闭型的调研问卷，利用表格处理软件进行数据处理分析。

问卷一共设置了31道题目，内容涵盖学习动机分析、归因分析等几个方面，并使用了李克特三点量表：①特别相同;②一般相符;③不相符。分别被赋予3分、2分、1分。

对问卷调查样本结果进行了数据统计，包括平均分、方差、Z值、P值等，还有统计出的差异性。其中统计差异性的数据分析主要采用了对两个较大类的问卷调查样本分别进行“Z检测”。将本阶段学业良好的学生与学业不良的学生分成两组进行问卷质量分析比较，并对各个不同学业层次调查问题的准确性、回答、分析質量都分别进行了所需数据分析，以便准确地计算标准差、Z值和P值等。

二、研究结果

（一）问卷及回收情况

本次调查累计发放问卷70份并全部收回，有效率100%。

（二）教育统计与分析

动机分析中学生对建筑制图的兴趣（喜欢上建筑制图课） Z=9.65 P<0.01，差异性非常显著;认为建筑制图的实用性（学好建筑制图对将来就业很有帮助） Z=2.27 P0.05，差异性显著。

归因分析中学生注意力（上课能集中精力听讲） Z=3.25 P<0.01，差异性非常显著;情感态度（能主动积极地参与各种学习活动）Z=5.17 P<0.01，差异性非常显著;成功体验（在学习过程中经常有成功的体验）Z=4.71 P<0.01，差异性非常显著。

通过对数据进行分析，总结出的结果是“差异性显著”。从这个主题中也可以明显看出，与学习成绩较好的学生即学业优良生相比，建筑制图学业不良的学生学习态度不积极，而且对新知识的学习动机严重欠缺;另外，学生无论是对建筑制图理论课程还是对建筑技能实训课程，在学习态度和情感上都不积极，对于自己的不足之处也无法合理化地进行分析归因。

（三）建筑制图学业不良的成因

学生有“习得性无助”的症状，完成一些任务以及交流和发言对他们来说很困难，在与这些学生讨论要面对的各种任务时，他们的内心语言都是“我不会”，有一种无力的麻木感，他们会选择一种不做不错不露怯的安全方式保护自己，学生自主模仿和自由迁移的思维能力、运用技巧水平较低。另外，由于课堂上有的教学环节并不完备，不仅学生无法高效进行学习、积累知识点，教师也无法很好地组织学生进行自主探究，无法与企业或同行进行紧密合作、互相交流学习。学生元认知能力不足，既无法进行自主独立监控和有效时间管理，也无法自我调节学习策略、方法，导致成功学习体验较少，自我评价不高甚至自我否定。

三、对策

（一）归因训练

学业不良的中职学生自己也会很烦恼。在学生好几门学科成绩都不理想的时候，教师可以帮助学生查找原因，找准困扰他们学习进步的主要原因，确定难以提高的科目。当学习成绩不好的时候，有的学生会认为自己不是读书的料，有些学生不敢正视现实，总是躲避困难和问题。有时候，接受最坏的结果，往往是让人发生新的改变的一个很好的方法。让自己接受最糟糕的结果，这是改变学业不良的好办法，也是一个好开始，而寻找适合自己的学习方法、拿出实际方案才是解决学业不良问题的最好方式。

教师要了解和分析学生的归因倾向，有效地消除不正确的、消极的归因，引导学生对学习的成败进行积极、正确的归因。合理的归因不仅可以帮助学生逐步摒弃负面的自我评价，还可以帮助学生去寻找他们不努力不上进的真正理由，进而不断加强其自我反省的能力，在面对学习困境或生活困境时也能够自我调节，实现逆转翻盘。

（二）提高自我效能感

所谓习得性无助就是因为从幼年开始的经历中被否定的时候很多，直到学生自己也习惯相信“我是不行的”“我是做不好的”。学生幼年的自我评价主要是依赖于周围大人特别是父母、老师的评价，父母、老师否定的多，孩子也就认为自己是不行的，经年累积固化在学生心中，他们对自己的评价就非常低，无法接纳自己。对此，教师可以利用维果斯基的“最近发展区”教学理论，有效地帮助中职学生对建筑制图学科中的各个教学目标进行系统分解，并将其设定为一个又一个的小教学目标，这样能够让学生感觉轻轻跳跃一下便能摘到甜蜜的果实，进而让教学难点操作起来变得容易些，让学生体验从中获得的成功。另外，教师的教学手段也会影响学生。例如，使用夸奖式的评价，教师在学生积极回答问题后，给予及时的鼓励夸奖，就会逐步增强学生在学习中的自信，进而有效克服畏难心理，逐步对学习提起兴趣，自我效能感也会提高。

（三）同化学习训练

同化教育可以很好地锻炼学生的学习能力，同时也能够更快更好地帮助学生加深对理论知识的了解和对实践学习的认识。通过同化学习训练可以为学生打造更加简单便捷的学习方式，让学生能够更快地接受新知识，同时在最短的时间内掌握新知识和新理论。

（四）学习元认知知识和培养元认知能力

元认知能力，即“思考自己的思考”的能力。元认知要求学生提前了解自己的缺陷和不足，在学习过程中不断认识自己，及时查漏补缺。元认知能力的高低直接影响学习表现。在建筑制图课程的理論学习与技能训练过程中，要让中职学生认识到自己作为建筑专业的学生应该掌握的专业基础知识、技能目标、学习任务、学习策略等;仅有足够的认知、想得清楚还不够，元认知控制则负责推动制订学习计划，并且监控学习过程，以便及时进行调整。所以教师还需同时指导学生在知识理解和技能操作的过程中不断进行元认知体验。所谓元认知体验就是指伴随着认知活动的认知体验或情感体验。教师要对元认知知识不断进行调整以健全元认知知识系统，同时，对建筑制图课程的理论学习和技能训练过程中的任务规划、任务执行、反思评估、事后补救等各个环节进行指导，从而培养和提高学生的元认知体验能力。还要不断优化学生的专业学习，以此带动学生建筑制图专业知识和专业技能的提高，使学生学会正确学习、终身学习。

参考文献：

[1]牛卫华，张梅玲.西方有关学习困难问题研究的新进展[J].心理科学，2000（3）.

[2]刘丙元.心理因素对学业不良生学业成就的影响[J].教育科学研究，2003（Z1）.

[3]王含涛，杨玲.国内学业不良研究进展[J].兰州教育学院学报，2010，26（5）.

[4]周永垒.学习困难生的学习策略研究[D].大连：辽宁师范大学，2004.

[5]黄琳.学习困难学生实证研究[D].武汉：华中师范大学，2003.

（作者单位：江苏省东台中等专业学校）