数控专业教学改革探索

纪伟泓

摘 要：随着数控技术的普及，数控人才供不应求，如何培养满足社会需要的数控技能人才备受关注。当前，技工院校数控专业学生的专业技能相对单一、理论知识水平欠佳、职业素养有待加强等问题比较突出，难以满足企业岗位需求。作为技工教育工作者，应积极探究、不断改革，在教学改革中谋求专业发展，在专业发展中提高教学水平。本文结合职业教育改革趋势及笔者所在学校的实际情况，对数控专业教学改革进行探索。

关键词：职业教育 改革趋势 数控专业 教学改革

一、职业教育改革发展趋势

（一）职业教育评价标准发生变化

为了使职业教育的教学评价更加科学、合理、客观，职业教育的评价标准要不断改革、更新。其变化主要体现在：教学评价方式由宏观终结性评价改为宏观终结性评价和微观过程性评价相结合的复合型评价，教学评价内容从单一教学评价向多元评价体系转变，教学评价形式从单向评价转变为全方位互动式评价。

（二）职业教育改革呈现的趋势

职业教育思想日益更新，职业教育改革实践呈现六大趋势。

一是培养目标更具体。职业教育的目的是培养具有综合职业能力、能胜任特定岗位的专门人才。

二是文化教育有功能。让文化教育服务专业教育，实现文化课为专业课做铺垫的功能。

三是专业教育重实践。将知识转化成技能，通过技能实训让专业知识得到升华，做到学以致用、学为所用、学有所用。

四是教学过程重活动。设计多样化的实践活动贯穿教学过程，调动学生参与课堂的积极性，让学生在实践中掌握知识、习得技能。

五是质量评价看社会。职业教育的目标是为社会培养技能人才，所以由社会评价职业学校的办学质量和成效更有价值。

六是就业导向看市场。以市场定专业、以岗位定课程，专业开设要贴近市场需要，课程设置要能反映企业对人才知识结构、技能水平和专业素质的要求，体现人才培养目标。

（三）职业教育课程改革目标

结合职业教育教学改革的实际，从发展的角度看，职业教育课程改革要实现四个目标。

一是教学内容的整合化。学科间是相互渗透、相互影响的，应该根据工作过程将教学内容进行有机整合，以更好地支撑专业教育。

二是教学内容的一体化。应该将专业知识与实践技能有机融合，做到在实践中提升岗位能力、掌握技能。

三是教学内容的梯度化。依照教学规律和职业教育的特点，按知识、技能梯度结构、逻辑顺序划分若干学习模块，逐级递进地组织教学。

四是教学内容的最优化。按照学生情况、培养目标、培养层次等对教学内容进行重组，将课程内容进行整合，实现教学内容最优化。

二、数控专业教学改革的实践

（一）围绕职业导向，改革教学模式

为推进国家规定课程实施，同时全面提高学生综合素养，在数控专业进行学分制教学，以增强专业活力、满足学生多元化需求，鼓励学生差异化、个性化发展。实施学分制后，课程类型多样化，增加了任选课、限选课等课程，并占据相当比例。课程结构将实现模块组合，更具有灵活性和适应性，课程内容将向综合化、小型化两个方向发展。一方面学科知识间呈现不断渗透、复合的趋势，要对课程内容进行综合重构;另一方面科学技术飞速发展，知识更新速度加快，新知识、新技术、新工艺不断涌现，要求课程内容不断更新，专题化的课程设置更加灵活。

通过学分制改革，让学生在学制内完成专业教学计划学习规定的必修课、限选课和任选课学习，达到规定的培养目标和标准，取得规定学分。学生根据自身发展需要、个人爱好，在教务科和指导老师指导下，选择任意选修课学习，取得规定学分。学生在规定的学年时限内获得毕业标准规定的总学分，即可毕业。

学分制改革符合数控专业技术发展快、课程内容更新快的特点，为数控专业现代化建设的顺利进行开辟了新的道路，使课程体系的改革更具灵活性和科学性。

（二）深化校企合作，提高人才培养质量

为了使培养出的人才更加贴合企业实际需求，大力推进校企合作深度融合，积极探索各种校企合作方式和办学模式，与企业联合建立“冠名班”“订单班”，采用校企双制模式，企业出岗位，学校出学位，提高培养的针对性和有效性。校企共同制订招生计划、共同编制人才培养方案、共同完善课程体系、共同参与人才培养过程、共同评价人才培养成效、共同推动学生实习就业，以此推动专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与工作过程对接，实现人才共育、过程共管、成果共享，大大提高人才培养质量。

（三）由校延企，充实实践教学

学校应积极为学生创造更多形式的实习机会，让学生多参与实践锻炼，使学生在实际工作岗位中学习巩固和发展专业技术，获得更多专业技能，具备数控职业素养。

因此，学校要积极探索设施齐全、技术全面、管理规范、信誉可靠的校外实习基地，借助校外实习基地，拓宽学生的实训场地，将校内教学延伸到校外，增加实训机会、提高实训质量。定期组织学生到实习基地进行跟岗实践，定岗位、定课题、定师傅，开展学生轮岗实践活动，聘请生产一线技术骨干为实践指导师傅，以企业真实的生产任务为课题，学生通过完成生产任务掌握加工工艺、加工方法、产品品质监控等技能和技巧。

經过跟岗实习，学生在第三年的顶岗实习中，岗位适应能力更强，且能根据企业岗位需求无缝转岗，逐渐向加工能手成长。这样更有利于学生专业技能水平的提高。

（四）引企入校，构建师资队伍

企业、行业专家有丰富的一线工作经验，并且掌握了最新的技术。学校聘请企业、行业专家和技术骨干为专业兼职教师，与学校教师共同组建成一支理论扎实、技能过硬的师资队伍。

一方面，企业兼职教师加入课堂教学，把企业元素带进课堂。企业兼职教师带着企业典型工作案例，以非常贴合生产实际的案例作为学习任务，学生积极性高，在企业、行业专家、技术骨干的技术指导和学校教师的理论指导下完成学习任务，且结合企业评价标准进行学习任务评价，让学生提早接触企业元素。

另一方面，校企教师共同参与教研教改活动，发挥自身优势，互学互长。企业教师传授丰富的加工经验和技巧给学校教师，提高学校教师的操作水平;学校教师为企业教师提供理论指导，解决企业在理论方面的问题。

总而言之，引入企业、行业技术骨干进学校共组师资队伍，既能提高教师队伍素质，更好地服务职业教育，也能顺应职业教育改革需求，推动校企共育技能人才工作的开展。

（五）切合需求，优化教学内容

传统的依赖教材实施教学，教学内容知识点分散、连贯性差，不利于学生系统性学习。学校应契合发展需求进行教学内容的重组、优化，以此提高教学成效。

一是单一学科内容的优化。按照知识、技能递进规律和关联规律，重组教学内容，设计不同的学习任务，并将知识、技能融入每个学习任务，让学生通过探究学习、完成学习任务从而掌握理论知识和操作技能，实现知识的积累和技能的提升。

二是学科间的内容综合。学科间是相互影响、相互支撑、相互渗透的。将学科间的内容进行有机综合，能让学生更好地学习专业知识和技能。

三是课内外内容的整合。课堂内容是基础，课外内容是课堂内容的补充、拓展，既可以让学生学以致用，还可以检验学习成果。

四是课证内容的融合。职业技能等级认定在专业建设、课程设置、师资队伍建设以及学生就业成才方面有积极作用。因此，数控专业的主干课程教学要实现课证融合，即把车工或者铣工认定的考核内容融入相关的课程教学内容，使学生在学习专业知识的同时，掌握相应的岗位知识和技能，“双证”毕业，以促进学生高质量就业。

（六）顺应发展，改进教学方法

随着信息技术与教育教学的有机结合，传统课堂教学与线上教学结合的混合式教学模式应势而生。将线上教学与理论学习、虚拟仿真软件、实训相结合，让教学突破时间、空间限制，可以调动学生的学习积极性。

一是线上教学与理论学习的结合。学生通过线上教学，可以在课前学习教师准备的学习资源，课中根据课前学习情况进行有针对性的答疑解惑，课后再借助线上课堂进行任务拓展，巩固、应用所学知识。

二是线上教学与虚拟仿真软件的结合。学生可以利用数控虚拟仿真软件进行模拟零件加工，逐步构思、完善加工方案，教师可以通过线上指导，及时掌握学生的学习情况。这样既可以锻炼学生的操作能力，又可以为下一步真实实训提供保障。

三是线上教学与实训的结合。线上教学作为辅助，为实训提供理论知识的支持，同时学生结合理论学习、虚拟仿真软件阶段学习成果进行真实的实践操作，让实训更加顺利，大大提高了实训成效。

三、小结

时代在不断发展，因此教师在教学中要不断进行改革，不断更新教学观念、学习新的教学理论，才能对教学方法和思路进行创新。只有这样才能更好地适应社会的发展要求，培养出适应时代发展的技能人才。

参考文献：

[1]张植君.略谈新时期下数控加工技术教学改革[J].数码设计（下），2018（2）.

[2]廉軍.数控技术专业课程教学改革探[J].产业与科技论坛，2016（24）.

[3]范亚夫.数控加工技术教学改革初探[J].少儿科学周刊（教学版），2014（4）.

[4]徐鹤雷.混合式教学在中职数控技术专业中的运用分析[J].南方农机，2019（23）.

（作者单位：广州市从化区高级技工学校）