从构建教师成长共同体谈体育青年教师的专业成长

林悦

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-281-02

摘  要  本文阐述了构建青年教师专业成长共同体对体育青年教师专业成长的影响。这种学习型共同体通过三年的培训期，成员在教学设计、课堂教学实施、观课评课、学科技能、两笔一画、教学研究、运用信息技术这七个方面的能力都能得到提升，能有效地促进体育青年教师的专业成长，教育行政部门应加大这方面的投入。

关键词  青年教师  共同体  专业成长

一、前言

教育心理学研究告诉我们，教师成长离不开专业课程教育和工作同伴合作。因此，构建教师专业共同体是一种新型的教师专业成长实践模式。在这样的契机中厦门市体育学科在2013年3月成立了首届体育青年教师成长共同体（以下简称共同体），之后又分别在2016年3月、2019年3月和2022年1月又相繼成立了三届共同体，对象都是从工作10年以内的青年体育老师中经过层层选拔出来的，培养期为三年，三年中定期对这些成员进行系统培训和定期考核。经过培训，共同体成员不仅能说会写，而且能开课会比赛，成为青年教师中的佼佼者。由此可见，体育教师后备人才培养的重要性与必要性。笔者作为共同体的前两届班主任和历届指导教师，谈谈成立共同体对于体育青年教师专业成长的影响与作用。

二、体育青年教师专业成长共同体的构建

成立教师专业成长共同体是促进教师专业成长的外在助推力。潘凌云博士认为，教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上，基于共同的目标和兴趣而自行组织的，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通、交流、对话，最终实现整体成长的学习型组织。基于此，厦门体育学科在2013年早于其他学科率先成立了共同体，并有专门的组织和培训考核机制。

（一）共同体成立的组织形式

采用了班主任负责制、名师指导制和成员班委制，除了教研员、班主任担任指导教师外，还聘请了本市学科带头人以上的名师及各专项技能的佼佼者为指导教师，起到示范引领作用。班级成立QQ群、微信群，每学期初由班主任制订培训计划，内容包括培训主题、培训时间及地点、主持人和主讲导师、公开课的开课成员及点评成员等。班委的具体分工为：班长负责与每一期的主讲导师沟通，副班长负责召集成员、落实培训场地，宣传委员负责拍照、收集培训资料，记录培训过程并制作美篇，生活委员负责后勤保障。每次的培训都在不同成员的学校，本校成员自然成为每次培训活动的主持人，每位成员都有机会担任主持人和公开课点评人的机会，无形中就锻炼了团队成员的组织能力、沟通能力、口头表达及观课评课等各种能力。

（二）共同体的培训形式和内容

共同体的培训时间主要是由教研日、休息日和寒暑假，形式也有现场培训、网络培训、跨学科培训和以赛代练（全员参加各种教学比赛）三种。培训内容结合日常教学及省、市的各项教学比赛内容要求研究制定出来的，主要有以下几大类：一是提高教学设计的能力，通过布置完成教学设计任务及导师点评修改等来规范教学设计和课时计划的格式及内容的设计。详细分析教学设计的内容，通过并通过讲评、总结与修改提升教学设计能力水平。二是提高教学实施能力，通过观摩各级骨干教师的公开课、开设教学公开课及片段教学来进行，首先要了解体育课堂教学要求和合格体育课的标准，规范课堂教学，其次是熟练教材，注意上课时的教态、语言表达、口令下达、组织能力、指导与纠错等方面，最后还要能积极应对突发情况，做好点评与小结等。三是观课评课能力，知道评课的格式、要求及分析评课角度，除了理论学习还注重实践训练，定期在网上选出一堂录像课进行评课，或参与观摩教学公开课进行现场评课，写好评课稿上交，通过指导教师批改、集中点评、自己再次梳理订正评课稿等方式。四是学科技能，分一般技能和专项技能。内容包括学练广播操、武术操、队列队形训练、田径跑跳投和自己的专项技能，主要通过指导教师的分项技术指导、同伴之间的取长补短、互帮互纠和定期考核来进一步提高。五是教育科研能力，通过聘请专家进行学科论文的选题、撰写方法、课题申报及研究的方法与技巧等方面的指导，并要求成员每年都有撰写论文参与当年的学科论文评选，鼓励他们积极申报和参与区级以上课题研究，同伴之间相互研究探讨，并学会运用数据分析软件来进行数据分析等方法来提高教育科研能力。六是“两笔一画”能力，所谓“两笔一画”是钢笔字、粉笔字和简笔画，聘请专业老师传授落笔及绘画技巧，通过布置练笔作业，及临摹各个日常教学运动项目的动作技术简笔画，成员之间互相观摩学习，导师点评批改，再反复练习与修改达到提升。七是运用现代教育技术能力，随着现代教育技术手段的日新月异，课堂教学与信息技术的高度融合，体育教师也需要像其他学科的老师一样能熟练运用现代技术手段来辅助教学，学会微课制作、白板实践操作等。培训期间除了聘请信息技术学科老师给成员进行微课制作及白板操作的培训外，还通过布置课题，成员自主创作，学会熟练掌握制作软件的各种功能来制作微课，再通过展示考核、专家点评等进一步修改完善，以此来提升成员的现代教育技术能力。

（三）成立青年教师专业成长共同体的意义

如果说第一届共同体的成立还处于摸索阶段，到了第二届、第三届、第四届逐渐形成了有目标有计划的学习模式，全方位促进共同体成员的专业成长，有目标、针对性的培训大大提高了共同体成员的各项教育教学能力，近十年来厦门市的各项教学比赛，共同体成员都是获奖的主力军。其中还诞生了4名福建省教师技能大赛冠军，如今的共同体成员已然成为学科的生力军，市、区、校的骨干教师，受到同行专家及学校领导的一致认可。在2016年1月、2019年1月和2022年1月分别举行了三届的共同体结业展示汇报活动，邀请了教育行政部门的领导和成员校的校长、各区教研员、全市各中学的体育教研组长等参加，由此让更多的领导和老师认识了共同体，也吸引了越来越多的年轻教师向往加入。体育学科也为他们提供了更好的学习交流平台。除了学习之外，还参加各种学科活动、外出考察、与福州市的青年教师共同体多次交流研讨并联合教研，共同体逐渐变成了学科的一张名片，所有的共同体成员都有归属感与自豪感。成员在三年的学习期间也结下了深厚的友谊，各有所长，经常的交流与合作，大家都能取长补短，博采众长。在后续的工作过程中仍然能够保持互帮互助的团队精神。例如，合作承担科研课题、担任学科活动的主持人、组织者、工作人员等。第三届、第四届共同体的许多指导教师都来自前两届共同体，班主任也是曾经的共同体成员，这是最初成立共同体所秉承的“合作、分享、发展”核心精神的一种延续。教师的专业成长离不开教师合作文化的支撑，这种导师与成员组成的合作性师徒群体、共同体成员的内部互动的新型学习模式就是教师专业成长共同体的典型表现形式，是促进教师专业成长的组织基础，能有效促进教师的专业成长，使他们朝着一种积极向上的成长道路上不断发展。

三、影响体育青年教师专业成长的积极因素

构建教师专业共同体是一种新型的教师专业成长实践模式，它是影响教师专业成长的主要外部因素。除此以外，影响教师专业成长的众多内部因素中，笔者以为教师的专业自我发展意识是最重要的。纵观所有共同体的成员为了加入共同体无一不是经历了多次选拔才脱颖而出的，出于对专业发展的强烈愿望，一群有着同样追求的年轻人形成的一个学习共同体，三年培训期，在完成学校的各项工作任务之余，不惜牺牲双休日和寒暑假完成大量的培训课程、作业、任务，还要努力补足自己不擅长的领域，辛苦是不言而喻的，支撑他们的就是强烈的自我发展意识。教师的专业自我发展意识在体育教师的专业成长过程中会制约着教师专业成长的速度。如果教师对自己的专业成长有很强的动机，即主动性，就会主动地寻找各种学习机会，明确自己到底需要什么，愿意在自己不那么熟悉的领域中有所拓展和延伸，今后朝着什么方向发展，教师的自我发展意识就是他们专业成长得动力源泉。教师职业的复杂性与多元性就决定了教师要想取得发展与进步，必须付出艰辛与努力，共同体的成员们通过自己的努力取得了一些教学方面的成绩，使他们感受到了收获的快乐，这也成为了提高他们自我发展意识的一个有效方法。体育学科给他们提供的比一般教师更好的研学平台也有利于他们发挥自己的主观能动性和创造性，能努力把握住自己可以控制的因素，始终保持和激发旺盛的自我发展意识，促进他们不断取得进步。

四、結语

体育教师的专业成长是一个终身学习的过程，是不断提升、不断创新的过程。要想实现专业上的成长，就必须付出一定的艰辛与努力，提升专业能力，具备更深的职业造诣，一步一步成长为符合时代发展的一专多能的体育教师。某个教师之所以能够脱颖而出，除去个人努力以外，他们专业的自我发展的意识以及有优秀指导教师的引领等也是极为重要的因素，而构建教师专业成长共同体正是这样的一种学习型共同体，对教师的专业成长能够起到很大的促进作用，教育行政部门应加大这方面的投入，为青年教师的专业成长提供良好平台，助力成长。

★基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《提升中小学初任体育教师职后教学技能水平的实践研究》（课题立项号：FJJKXB20-651）。

参考文献：

[1]潘凌云，王健.构建教师专业共同体促进体育教师专业发展[J].武汉体育学院学报，2009（05）：92.

[2]鲁子问，靖国平.新教师成长中的困惑与解读[M].长春：东北师范大学出版社，2011.

[3]潘凌云，王健.主体性视阈下体育教师专业发展的真实意蕴[J].武汉体育学院学报，2011，45（06）：96-100.

[4]马丽.体育教师职后教育发展策略研究[J].体育科技，2015，2（36）：144-145.