小学体育课堂教学中渗透德育的行动探索

文 | 贵阳市第二实验小学 刘文

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布，进一步突出了要将“立德树人”这一核心任务快速落地。在这样的“双减”政策背景下，基于“五育融合”的理念，就学校而言，对小学生的教学质量的关注以及德育渗透的要求也随之提升。众人周知，小学阶段属于树立正确的人生观、世界观、价值观的关键时期，小学体育课堂对德育的渗透有先天的优势，它具有开放与自主、身体与心理结合的特点，这些特点使体育课堂成为学生的品德教育发展的核心方式与重要媒介。体育与德育健康协同发展，属于师生共同关注的内容。本文主要以现阶段小学学校体育教学期间，德育渗透表现出来的现象和整改措施进行相应的实践层面的思考。

一、体育教学中德育渗透现状

在现实的体育课堂教学中，可以获知一些体育教师对于体育课程和德育课程之间的关联性认识存在着偏差，以体育知识、技能的学科成绩依旧老师们唯一关注的问题，具体表现为：

1.教师对体育教学德育渗透的了解程度仍需提升

提到德育，通过问卷调查与走访的方式得知，不少体育教师对德育的渗透了解甚少，小学大多数体育老师认为应该是大队部、班主任的主要任务。其实，德育教学覆盖面较广，它包含有爱国层面的品德教育、集体层面的品德教育、团结与合作、尊重与友爱等等，德育需要相对应的媒介载体来开展德育渗透。作为体育教师，授课前期要充分思考教材的知识点、对学生状况要基本了解，充分利用课上教学内容中涵盖的德育的核心元素，由此才可以较好的实施德育的渗透工作。

2.体育教学德育渗透的方法亟需升级

因为一些小学体育教师没有相应的德育渗透知识的学习，对该层面的方法论内容获知较少，使得课堂教学大都呈现为体育技能和身体素质的内容，而没有关注学生对于德育渗透内容的需求，同时对其教学方法也鲜有深入了解，使得课堂中德育渗透仅仅是撰写教学目标的文字，德育创新的载体不足，渗透方法单一。随着“双减”政策要求的落地，小学体育课堂不仅要注重技能和体质教学，同时也要关注学生的品德教育的发展，最大化展现出体育对精神层面的推动效果，由此实现校园、家庭、生活三方共同促进学生品德教育的目标。

3.体育教师对德育渗透的评价不够全面

小学体育课评价学生体育课程学习情况显示，我们应该多方面的评价学生的体育学习状况，不能够单方面注重小学生在体育课程中身体素养、运动技能的上升，还要注重学生在课堂上的阶段性表现情况。而在现实体育学科评价中，占据一定比例的体育教师对学生的成绩评判大都通过体育技术能力水平的掌握情况，以及体能状况实施评价，而没有关注学生在德育层面的教育评价。

二、体育课堂教学中德育渗透的策略

小学体育教学较好的融入品德教育，能极大的促进学生身心健康的良性发展。因此，教师应该要持续性的探索教学方法和育人方式，把德育更好地融入学生体育课的学习及其生长过程中。

1.解读教材，切实把握好渗透主渠道

德育认知、德育情感、德育意志、德育行为等内容都是德育包括的内容，对比于其他学习科目，体育课程拥有的德育资源属于得天独厚的。所以，解读教材，关注学生参加的过程表现，注重学生在学习过程中的体验，属于体育教师必须具备的核心技能。因此，教师课前要做好充足的准备，深入了解课本内容，找出知识点、充分挖掘课程中涵盖的德育内容，结合教材、学生、德育的特点，精准获取体育技能教学和德育教学的联结点（见表），并以此为基础进行教学设计。同时，善于捕捉渗透时机，实施恰当地进行教育。

2.拓宽路径，积极探索德育渗透方法

（1）体育游戏，融德于动。小学生大多懵懂好奇，天生爱玩，以往的德育融入方式大多采取教师直接总结或是语言归纳小结，这样说教的方式学生总是“左耳进，右耳出”，不能调动学生的积极性，严重影响着教育质量。基于此，体育教师在教学时应该在保持教学的完整性、严谨性的基础上，用幽默的语言告诉学生，让学生易于接受。同时还得在教学中设计学生喜爱的游戏，吸引学生的关注，让学生能在学习和玩耍中受到教育。如教学“运球接力”，教师可以创设情景，运用情景创设让学生体验感受，使得学生有真切的感受，先讲清游戏规则，再分组竞赛，通过游戏，能够培养学生的团队意识，使他们成为一个能够相互合作、团结友爱、遵守纪律的人，在竞赛中渗透德育教育。

（2）言传身教，榜样教育。小学生会受到周边环境的吸引，总会在无意间会受到干扰，因此榜样教育直观有效。显然，体育课中最直接的榜样就是老师，学生最能受到老师的影响。作为老师，上课期间不会因学生的容貌而区别对待，也不会因学生家长的背景而有所差异，而是面向全体积极引导学生开展体育运动，帮助纠正动作不规范的学生，尽可能地让所有学生都能够达到教学目标。通过教师的言传身教为学生发挥模范作用，让学生在不知不觉中受到潜移默化的教育，让学生均能在体育课中有所收获。除此而外，还可以树立周围优秀的同学，将国内优秀的体育运动员当作榜样，让学生学习他们的优点，从而取得较好地渗透效果。

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（2）积极鼓励，善于引导。对小学阶段的学生来说，因其年龄小，他们需要教师积极地鼓励和引导，而鼓励引导是小学德育教育的常见方式，起着强化、深入德育渗透的作用。结合小学生的年龄和心理特征，对他们在体育教学过程中的优秀表现，借助语言、动作、神态传递等方式，实时予以肯定、好评和赞许。此外，在体育教学中，教师需要认真关注全体学生的行为表现，根据其表现，给予相应的指导，强化教学成果。以小学生拔河比赛为例，结合“10后”的身心发展特点，对参加拔河比赛的学生需要培养集体观念、团队协作意识、意志品质；而对一旁观看的学生而言，应该关注学生行为习惯的管理、道德情感的培养、集体主义精神、责任感等各个层面的指导与教育。因此，赛前做好动员，讲清比赛的目的，明确队员及其观众哪些行为值得称赞，怎样才算有体育精神等，赛中关注生成问题，及时疏导；赛后做好总结评价，以此渗透德育教育。

（3）利用网络，创新渗透。现今网络的普及，可以让我们借助网络，采取线上和线下相结合模式，摸索出德育融入的新型方式和新的路径。①利用网络，规化指导。把体育课堂中的纪律、准则、制度借助互联网传递给学生家长，与家庭教育结合，最大化的展现出家校合育的作用。同时，通过家校合育，引导学生养成好的行为习惯以及道德理念。②利用网络，评比渗透。借助手机传递信息，并将学生的言行表现以图片、视频等方式进行记载，在老师的激励与引导下，学生进行家庭锻炼，在过程性记录和评比中，培养学生树立身体锻炼的意识和坚持的意志品质。③利用网络，拓展渗透。借助视频录制、图片拍摄等形式，借助微信、QQ、公众号、朋友圈等媒介，讲解体育著名人员、国内女排选手、国家队选手的励志事例，让学生受到爱国主义教育、理想信念等教育。

3.关注心理，对学生进行科学评价

在小学阶段，学生好奇心较重，并且需要得到教师认可与鼓励。通过德育特色评价方式，借助评价媒介，让学生在表现过程中能够不断强化自信心，促进学生良好的心理素质形成。例如，根据学校的“雏鹰争章”评价，在体育学科中通过日常表现和最终测评进行争章活动，关注过程性评价，进而增强学生自信心，充分激发学生们内在的优良品质，达到灵活化、多样化育人的目的。

然而，不少学生性格内向、多疑，不敢相信自己，他们有可能因为老师的批评，而衍生自我批评，让内心的压力与心理负担增加，导致萌生惧怕、胆怯的心理。所以，教师要了解每个学生的个性特点，真实而公平，有针对性的教学评价，确保所有学生均能够不同程度的进步与提升。

综上所述，小学体育课有利于学生的身体和心理的健康发展。在体育课中，不仅要关注学生身体素养与体能的提升，也要进行德育渗透，培养学生爱国主义、集体主义、团队意识、规则意识等，为学生终身发展服务。