抓好书写示范指导规范写字

【摘 要】指导学生写规范字是教师的责任。教师在课堂上的示范书写对于写字教学是大有裨益的，尤其是笔画易漏的字、笔画易添加的字、笔画易错的字、笔画变化的字、一画多现的字和结构易错的字，教师更需要从细微之处认真示范，让学生扎实掌握规范写字的基本技能。

【关键词】写字;示范;规范写字

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）45-0014-02

【作者简介】韩学水，江苏省睢宁县第二小学（江苏睢宁，221200）教师，一级教师。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5～6年级）写字教学的目标要求是：写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。这样的写字教学目标与要求看似简单，但教学实际中目标达成的情况却不容乐观：一些学生规范写字的要求尚不能达到，更别提“力求美观”了。

于永正老师曾在《教海漫记》一书中指出：“现在学生写字质量普遍下降，原因在于没遵循写字规律去写，都是‘想当然’地写。写好硬笔字，也得遵循‘描红、仿影、临帖’的规律去写。”[1]其实，提升学生的写字质量，除了教给学生方法，教师的示范书写也相当重要。教师的示范书写可杜绝学生“想当然”写字的意识;教师示范书写时，对汉字的笔法、结构及其书写规则的讲解深度和书写水平，直接影响着学生的写字质量。

语文教師要“洞察先机”，教学时要能预判到学生会把哪些类型的字写错，对于这些易写错的字，教师不仅要创编写字口诀，揭示书写要点，还要在黑板上示范书写，重点强调笔画易漏、易添、易混淆的字，尤其是易错的笔画。教师的示范书写就是榜样和楷模，学生在其引领下会端正态度认真地仿写，这比学生在字帖上无声地临摹效果更好。

一、笔画易漏的字需要示范

汉字的笔画虽多，但造字方法是有章可循的，像形声字就必然有形旁和声旁，形旁表示字的意思或类属，声旁表示字的相同或相近发音。像“耘、锻、鞭、擂、龄”等字声旁和形旁一目了然，而有些形声字的声旁“隐藏”得较深，学生在书写时易漏笔画。

以“胸”字为例，“胸膛”是统编语文教材五下《武松打虎》中的一个重点词语，在历年的期末考试中被考查的频率较高。部分学生在书写时会把“凶”右边的竖笔丢掉。为了帮助学生把竖笔牢牢地“拴住”，教师可引导学生从字形上辨析“胸”字。“胸”是形声字，“凶”是表音的部件，写“胸”的时候要把里面的“凶”写完整。教师在黑板上示范时可以用红色的粉笔写右边的竖笔，从视觉上加深学生的记忆，让学生印象深刻。

二、笔画易添加的字需要示范

会意字是由两个或多个独体字（有时独体字变化为偏旁部首）组成的，以组成的字形或字义合并起来，表达这个字的意思。大部分的这一类字（如“休”“鸣”）在组合时笔画并没有发生变化。但汉字在演变过程中也存在例外，我们会发现有些会意字部件在组合的时候，部分笔画悄然无声地“失踪”了。如“武”，从止从戈，“止”在甲骨文中是象形字，指的是手，而“戈”是一种武器，“武”的意思就是手拿着武器向对手进攻。不过，在写“武”时我们发现“戈”多了一横而少了一撇，原来是在组合的时候，这一撇跑到左上部，变成一横了，可能是为了避让笔画“提”。

《武松打虎》一文中就出现了“武艺”这个词语，部分学生在写“武”时画蛇添足，在斜钩上多加一撇。为了使学生正确书写，教师可以从字义和文本内容理解上诠释笔画：武松赤手空拳打死老虎，没有带刀，所以我们在写“武”时就不能多加一撇，否则武松就不是武艺高强之人。这样的讲解虽然不是从会意字的角度作出的，但是故事性和趣味性却使生字更形象、易记牢，更符合小学生的年龄和认知特点。

三、笔画易错的字需要示范

生字示范书写固然重要，但一些熟字学生在书写时也易犯错，教师还需在示范书写时强调其规范。如“游”右下部分的“子”写成反文旁的大有人在，而“延”的竖折写成两笔的也是屡屡出现。对于这样的易错笔画，教师的示范书写就尤为重要，其作用是让学生在观察中明晰字的笔画，加深记忆，并自悟字的笔画规律，形成识记技能。

不可否认，“想当然”写字的情况在学生中还是时有发生的，以“明月松间照，清泉石上流”这句诗中的“松”字为例。在一次知识闯关活动中，竟然有多数学生把“松”右上部的捺写成了点。于是，我在黑板上示范，告诉学生——松树的树枝像雨伞，右边的撇和捺要舒展，这样才能遮阳避雨，千万不能把捺写成点。写错的学生至此才恍然大悟。

四、笔画变化的字需要示范

笔画变化亦是汉字组合中常有的现象，有些汉字的笔画变化显而易见，但有些汉字的笔画变化却深藏不露。

以“繁”为例，其笔画较多，但不难写，要注意“每”“系”的笔画在充当偏旁时发生了变化。教师在黑板上示范时可以这样说：为了使字上下写得方正，“每”下面的钩就主动退位了，“系”的横撇就主动避让了，否则，这个字可能写得又胖又长，结构不匀称，岂不难看。做人也得如此，彼此谦让，才能和睦相处。

五、一画多现的字需要示范

汉字演变至今，笔画清晰明了，多数汉字的笔画存在重复现象。像“垂”“兼”的横笔都出现了四次，学生如果只是记住了横笔出现的次数，但没有区分其长短的变化，“想当然”地写这样的字，其结果必然“惨不忍睹”。

统编语文教材五下《军神》中有一个重点词语“荣幸”，虽然“荣”才是课文中要求会写的生字，但在组词时不少同学把“幸”字写错了。由于“幸”字的横笔多次出现，学生易混淆它们的长短。既然要求学生写规范字，教师就不能不闻不问。为了让学生能牢牢地记住横笔的长短顺序，笔者在示范时这样强调：横笔四次现，一三短二四长，上土下干，中间点撇，大功告成！

六、结构易错的字需要示范

字的结构学生能清晰地辨认，但写起来却不是那么回事。“萍”“莲”在结构上是上下结构，一些学生在写的时候把它们分别写成了左右结构和半包围结构。因此，教师在讲解结构易错的字时不仅要有方法指导，还要亲自示范。

“临”和“监”字形相似，但在结构上是截然不同的，前者是左右结构，后者是上下结构。在学习统编语文教材五下《人物描写一组》的生字时，教师应该先指导学生观察“监”的结构，这个字是上下结构，是象形字，像人俯身低头向盘中水面照看状。为了帮助学生们把“监”字写正确，教师还要在黑板上写出“临”字，让学生跟着书空，在结构上区分这两个字的不同，从而加深印象。

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。因此，教师要用足用好课堂10分钟的写字时间，在细微之处认真指导、扎实训练，让学生掌握最基本的书写技能，于无声之中感悟祖国文字的独特之美，养成严谨求实的习惯。

【参考文献】

[1]于永正.教海漫记[M].徐州：中国矿业大学出版社，2005.