统编教材名著阅读的原生价值与教材价值

刘颖异

摘 要：统编教材的名著阅读是目前语文教学的一个热点。使用统编教材进行名著阅读教学要尊重教材编写者的意图，要把作品的原生价值和教材价值结合起来，尤其要重视其教材价值。教师如果能有这种明确的认知，就能够更加科学有效地把名著的原生价值与教材价值结合在一起，完成能够体现教材价值内容的名著阅读教学，从而使统编教材名著阅读这一板块发挥更大的课程价值。

关键词：名著阅读;原生价值;教材价值

统编教材的名著阅读是目前语文教学的一个热点，备受关注。事实上，名著阅读并不算新生事物，在过去诸多版本的教材中，已经有关于名著阅读的内容，只不过很多教师并没有在实际教学中落实。这一次，统编教材把“名著阅读”板块作为一个特色，专门设计了阅读方法的引领和阅读探究的专题，目的是希望名著阅读成为语文课程的一部分[1]。

使用统编教材进行名著阅读教学要尊重教材编写者的意图。阅读教学本质上是一场对话， 《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”[2]，目的就是引导教师在使用教科书时，要尊重编者意图，增强“标准”意识。

统编教材依据课程标准中关于课外阅读的建议，从中外各类优秀作品中选取的名著，包含着人类共同的优秀精神特质，具有潜在的强大的文明力量。教材编写者从这些作品的原生价值中发现了它们的教材价值，将其纳入教材体系。所以，名著阅读教学要把作品的原生价值和教材价值结合起来，重视其教材价值。

那么，什么是原生价值和教材价值呢？作品在进入教材之前，主要目的不是为学习知识与提高阅读能力提供载体，而是为社会阅读者提供阅读信息，我们称这种价值为“原生价值”。作品在进入教材之后，是作为一种学生阅读客体而存在的，为不同学段和不同层次的学生提供获得阅读知识与培养语文素养载体的价值，称之为“教材价值”。

一般来讲，名著的原生价值很复杂，以《傅雷家书》为例，译林出版社在出版时强调：傅雷家人亲自编定的家书精选本，以厚重风格展示傅雷家风，再现傅氏兄弟成长的家教背景，側重传达傅聪“从小在父母身边所感受到的一切”;傅雷在给傅聪的信里这样说：贯穿全部家书的情意，是要儿子知道国家的荣辱，艺术的尊严，能够用严肃的态度对待一切，做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”[3];楼适夷在代序中强调傅雷的情操与人格，在磨难中愈显出“真实的光”;傅敏认为父母的家信不是为发表而创作，只是普通的家信，写在纸上的家常话。

从出版社、傅雷、楼适夷、傅敏所强调的目的来看，《傅雷家书》作为社会阅读客体，它的原生价值是信息传输价值，即知识传播价值、情感交流价值和精神传承价值等[4]，具有普遍性与社会性。教科书编者将其编入教材，正是发现其原生价值中具有正面的精神与健康的情感。同时，《傅雷家书》这部作品还有其独特之处：它是一部好的艺术学徒修养读物，也是一部充满父爱的苦心孤诣、呕心沥血的教子篇，还是一部特定年代的知识分子家庭温情的依靠与热烈的爱意的著作……因为具有这些特点，《傅雷家书》在教材中主要承担着学会“选择性阅读”这种读书方法的任务，建议教师与学生从兴趣选择、问题选择、目的选择、方法选择等四个方面，对选择性阅读这种阅读方法进行指导与学习。教材设计了三个探究专题，包括傅雷的教子之道、父子情深等，学生可以根据各自的兴趣选择自己喜欢的专题。

统编教材除了在阅读数量、内容、品质等方面推荐了不同体式的名著以外，在阅读方法方面也有具体的指导建议。教材主推的名著阅读共有12部，提供了一般的阅读方法和一类作品的阅读方法，共同形成一个相对完整的阅读方法学习序列。所以，教师与学生在学习这一部分内容时，要尊重教材编者的意图，发挥好每部名著在学习序列中承担的教材价值。如，《傅雷家书》承担了“选择性阅读”，这一方法并不是孤立的，而应该与其他名著阅读教学结合在一起，形成一个既闭合又开放的整体。

我们且看一个《傅雷家书》教学设计。

学情分析：

本班学生从自己的兴趣、目的等不同的角度出发，对《傅雷家书》进行选择性阅读。在自读的基础之上，自由组合学习小组进行读书交流，有一定的效果。

教学目标：

1. 运用个性化、合作化的阅读方法，培养学生阅读兴趣，提升阅读能力。

2.体会傅雷在教诲中流露出的深沉而温暖的父爱，涵养自己的情感。

教学重点：

1.结合具体语段，体悟浓浓的爱子之情。

2.如何有效运用个性化阅读与合作化阅读的方法。

这个案例中，教学目标和教学重点的设置与统编教材编写者的意图有偏差。案例把个性化阅读与合作化阅读的方法作为目标与重点，这种设计不是不可以，但是很难与其他作品共同完成阅读方法的系列教学;教学目标与学情分析也有一定的偏离，学情中对选择性阅读的方法与重要性作了分析，但在目标和重点中有所忽略;目标与重点中都只注重了父子情深，忽略了这部作品的独特之处——它是一部最好的艺术学徒修养读物，它也是一部充满父爱教子篇，它还是一部特定年代的知识分子家庭温情的表达……可见，这个案例没有注重作品原生价值中的主要方面，也没有注重其原生价值与教材价值的结合与统一。

当然，我们不是反对教师在具体教学设计中进行创造性的安排，而是强调不要偏离教材中名著阅读的教材使命，而应该把12部名著纳入一个整体设计，因为统编教材恰恰就是在这一方面有着科学的整体安排。教师如果能有这种明确的教材价值的认知，就能够更为有效地把名著的原生价值与教材价值结合在一起，使名著阅读这一板块发挥更大的课程价值。

参考文献：

[1]冯善亮. 名著导读的设计与实施[J].语文学习， 2017（12）.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]傅雷，朱梅馥，傅聪.傅雷家书[M].南京：译林出版社，2016.

[4]胡立根.中学语文教材教学价值特征简论[J].深圳教育学院学报（综合版），1999（2）.

编辑/李    莉