影视、学生与名著的桥梁

万志明

摘 要 随着新课程的不断深入，文学名著阅读在语文教学中的地位越来越高，其作用日益明显。21世纪的语文教学正不断加大对名著阅读能力的考查。指导学生开展文学名著阅读活动是一项系统工程。本文从小学实际教育教学出发，提出利用好影视这一资源，帮助我们的孩子跨越文学著作的阅读鸿沟，激起孩子的阅读兴趣。

关键词 名著阅读 影视资源 阅读兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：A

我们知道：好书、美文如久旱甘霖，酷暑凉风，对人的心灵起着滋润、浸化的作用。但名著思想内容往往比较深奥，故事情节较复杂，发展线索也往往不止一条，这就给学生阅读带来了不小困难。尤其是一些外国名著，学生看了半天，可能还看不出眉目来，再加上有些外国人的名字又比较长，在这种情况下，学生可能就会失去继续读下去的兴趣，更不用说，一些外国作家信仰宗教，在其作品中，喜欢引用宗教的经文，学生就更读不下去了。但我们也看到：随着科技的发展，电视的普及，电器在人们生活中的地位越来越高，已经在改变人们生活行为、精神心理的同时，也悄悄地改变着传统的阅读方式。孩子已习惯在声、电、光的陪伴下阅读。

我们发现，现在有丰富的影视资源，大量优秀影片把原本由文字表达的名著故事情节、内容，由演员来演绎成真实，使更多的人领略到名著的魅力与风采。同时能够表现文字意境美的电视散文、电视诗歌也走入荧光。电影以其曲折、生动的故事情节、靓丽多彩的画面、优美动听的音乐以及演员高超的演技吸引着广大的观众，它丰富了我们的生活，也影响着我们的生活，有的影片甚至影响了一代人的人生选择：想当年，多少青年志士是看着《青春之歌》走上革命道路的；又有多少人是在《钢铁是怎样炼成的》影响下，汇入到“为共产主义而奋斗”的洪流中去的……像这些由名著改编而成的影片，学生就爱看、乐看、易看了。不仅激起学生阅读名著的兴趣，而且在影视作品导看中、阅读中可提高文学作品鉴赏能力，陶冶情操，明辨是非，完善人格。这些优势可以用来引导我们的学生来阅读名著。

《新课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读的材料，九年的阅读总量在400万字以上。借助影视，指导学生读名著，让学生在丰喜闻乐见中学语文，提升语文学习的素养，让优美的文章来滋润孩子的心灵，陶冶孩子的情操，潜移默化地影响孩子的人格。杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神”，著名语文教育家吕淑湘说过“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的”。凭借课堂，借助影视，利用藏书，这现成的语文学习资源，指导学生读名著，带领、引导孩子学好祖国的语言文字，挖掘祖国源远流长的文学宝库，孩子们的课余阅读也会因语文学习而更加美好，课外阅读会使语文变得丰盈，家庭生活也会因课外阅读而变得更美好。如学生爱看动画片《西游记》，就让学生看名著《西游记》，学了课文《江姐》，引导学生去看小说《红岩》，从欣赏电视散文片到阅读名家名著，就这样，《匆匆》、《钢铁是怎样炼成的》……悄悄地在孩子们的手中互相传阅。

影视与纯文学是两种不同的艺术形式，教师如何在课堂中对影视与名著之间做一定的点拨、引导，调动学生阅读名著的兴趣。

1电影的导看代替手耕笔种的说教

首先给学生播放精心选择的名著影片片断，并设个悬念，“欲知结果如何，请同学们看原著”。刚看了影片，已经知道了一些内容，但中途却停了下来，这时很多学生势必想知道剩余的内容，这就吊起了他们的胃口，激起了他们继续看下去的兴趣，这样，生动的影视作品就代替了教师手耕笔种的繁杂讲解。

2比较影片与原著的不同，培养鉴赏能力

影片与原著毕竟不同。阅读原著，看的是文字，培养的是学生分析语言文字的能力，而观看电影，看的是像，听的是音，其实这还不是真正的“阅读”。况且用文字能表达的内容不一定就能用图像来表达，而图像有时所表达的效果也是文字所不可比拟的。将名著搬上银幕，首先就要进行改编。这样影片中的内容就会与原著产生许多不同。这不同其实是编导们的艺术见解，这些内容恰好可以锻炼学生的分析、判断、概括等能力，从而提高他们的阅读、欣赏能力。

在教学过程中，我们先让学生列举出影片与名著的种种不同，然后让他们“挑战大师”，让他们评价“大师们”改编得成功与否（不同之处比较多，让学生依据自己的兴趣选择，然后由此分成小组，以小组为单位进行分析、评价）。

在以往的教学中，学生往往以“教参”、教师的答案为标准，时间一久他们唯“教参”、“教师”是听，思维被限定在了一定的框框内，变得没有发散性、开放性、批判性，认为只要是书上的、发表的就是好的，不敢也不会发表自己的看法。现在这样的分析没有参考答案，他们就放得开了，对“大师们”的改编提出了种种不同的看法，有的还颇有见底。

尽管大家的看法各有千秋，甚至提出反对意见，而我们只需适时地引导他们去收集相关的内容，到图书馆、互联网上去查相关的写作背景、作者的写作风格……，“各取所需”，一下子他们知识面开阔了许多。有了这许多内容作基础，他们对作品理解更深刻了，所作出的结论也更有说服力。

在这个过程中，某些问题可能没有所谓的“正确”答案。但在这个过程中，写出理由，培养了他们收集信息、分析、理解能力，进行评价，培养了他们判断能力。在这里，“挑战”过程本身就是学习，同时过程本身也是收获，学生的语文综合能力得到了提高。

还可以鼓励学生也来改编、表演，并让学生自己评价。对看过的影片中，学生认为改编得不好的情节、场面，我们安排他们自己来编，自己来导，自己来演，自己来评。为了能更好地体现原著，学生以小组为单位，讨论每个细节，遇到不同意见，相持不下，就去查资料，时间紧张，在学校完不成，拓展到课外进行交流。

在课堂上进行交流时，面对不同组的不同版本的“表演”，大家可以激烈地评论，通过与不同的多个小组交流。深深地理解了内容，通过亲身体验最终明白，编导、演员不是那么好当的，都需要很扎实的艺术功底。

笔者始终认为利用好影视这一资源，它势必会帮助我们的孩子跨越文学著作的阅读鸿沟。激起孩子的阅读兴趣，丰富他们的文学知识，提高他们的文学修养，提升他们的品位。让高高在上的文学名著更亲近孩子！