“双减”政策下初中数学教学策略研究

钱爱红

【摘要】数学是人类智慧皇冠上最灿烂的明珠，在学生学习生涯中起到十分关键的作用.在新时期发展背景下，中小学教师应顺应时代发展，以“双减”政策为目标，不断创新数学教学模式，为学生带来全新的学习体验，本文主要以“双减”政策为背景，围绕初中数学教学展开研究，分别阐述双减政策导向下初中数学教学的政策背景与教学策略，希望能够为相关人士提供有效参考.

【关键词】“双减”政策;教学策略;信息化建设

伴随着“双减”政策的推行与不断深入，我国基础教育走向了全新的改革发展道路，为各地区中小学带来全新的发展机遇，更是成为新时期“教书育人”的首要遵循原则.为保证初中数学教学质量，我们需要在充分掌握双减政策理念的基础上，优化教学策略，将更多专业的理论知识传递给学生，夯实他们的知识基础，培养其数学学科思维[1].但如何采取有效的手段，开展高质量的初中数学课堂教学，在保证教学效率的同时，将“双减”政策准确落实到位，是现代教育工作者值得深度思考的话题，也是本文的重点研究课题.

1“双减”政策的概述与目标

为更好减轻学生的学习压力，推动素质教育，促进学生的全面发展，2021年7月，在中共中央办公厅与国务院联合发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称“双减”）政策文件中明确指出，要求各部门、各地区认真贯彻并落实全新的教育要求，将“双减”理念准确落地，以“减负增效”为教育核心，全面优化教学模式，在政策文件的规定要求下，全面推动教育工作的改革转型，进而肃清教育教学工作纪律.

说起“双减”政策的推行目标与总体要求，中共中央办公厅、国务院做出了明确解释，即“立德树人”根本任务的贯彻落实，深度挖掘各学科内的教学元素，使其育人功能得到充分发挥，并在《义务教育教学课程标准》（2021修订版）文件中进行了补充，要求各地中小学应立足于课堂教学实际，充分考虑中小学生的实际发展需求，减少课外机构培训，减少课后作业总量，优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，促使学生在校内“学会、学足、学好”.始终以“双减”政策为发展目标，进一步促进“减负提质”教育目标的顺利实现[2].

2“双减”政策下初中数学教学的策略分析

2.1优化教学设计，减轻学习难度

教学设计是开展课堂教学的基础前提.可以说，课前教学设计效果的高低，将直接影响教学效率，决定着“双减”政策的落实成果.为此，想要保证数学课堂教学质量，初中教师应积极做好课前准备工作，充分考虑学生年龄特点、知识接受能力、教材内容特点等、教学目标等实际教学情况，保证做到“了然于胸”，为课前教学设计指明方向.

不仅如此，想要促进学生的全面发展，数学教师还需深度解读教材，深入挖掘教材内容中的重难点，以便更好掌握教材中存在的教学价值.学习难度、学习压力的降低，是“双减”政策中的核心内容，教师应以此为切入点，在教学内容中适当加入“趣味性”的学习活动设计策略，以此吸引学生的注意力，更好的接受理论知识.

以《勾股定理》这一课程教学为例，教师便可以将校园实践活动提前设计到教学活动中，在不影响课堂教学的前提下，留出合适时间带领学生进入校园，通过升旗仪式中的红旗与旗杆渗透知识内容，以此更好地了解关于“勾股定理”的相关知识，有效激发初中生的学习兴趣，加深对课程内容的理解.

2.2搭建教学情境，拉近課堂教学与生活实际的距离

众所周知，数学知识来源于生活，与我们的生活息息相关，当学生具备良好的逻辑思维与问题解决能力后，便可以将其应用在生活实际中，锻炼自身知识运用能力[3].但是，教学情况的有效创设并非易事，需要教师具备良好的大局观意识，深度挖掘数学知识内容，以生活实际为切入点，注重课堂教学与生活实际的有机结合，拉近二者之间的距离，促使课堂内容与实际情况保持紧密联系，以便更好“脱去”情境的“外衣”，准确找到问题的关键之处，在摆脱学生“畏难”心理的基础上，全面提升他们的问题分析与解决能力.

例如在进行《一元一次方程》这一课程教学时，教师首先要做的，便是通过课前导入来进行新课引入，创设特定的教学情境，引发学生独立思考.教师：“同学们，在当前疫情的影响下，各地区政府部门给予了高度重视，并在某地区的“手心相牵，守望相助”校园公益活动中，一共筹集到12000元援款，在购买KN95口罩时，买了A、B两种款式口罩各180 包，捐赠给疫情地区，已知A款口罩的每包价格为40元，而B款口罩的每包价格为30元，那么你们能根据这些已知条件，准确计算出两款口罩分别捐赠多少包吗？”

口罩是生活中的常见物品，学生对此并不陌生，此类问题贴近生活实际又符合社会现状，学生很快便参与到其中，并积极举手发表自己的看法.在此期间，教师便可以将本节课的知识内容“一元一次方程”，通过课件的形式，与活动计算问题进行融合运用，鼓励学生尝试发挥自身的逻辑思维能力，将实际问题逐渐转变为数学问题形式，并在教师的引导与帮助下，准确找出正确的问题解决方法.

通过这样的方式，让学生在解决生活实际问题的同时，逐步构建完善的认知结构，为其问题分析与解决能力的提升打好扎实基础.

2.3优化教学模式，突出学生的课堂主体地位

在传统的数学课堂教学中，许多教师普遍采用“灌输式”的教学方法，由教师扮演课堂主导者，学生跟随教师思路进行实践学习，长期处于被动式学习状态.在长期影响下，学生的个性能力发展受到局限，对教师产生过度依赖，课堂活跃度明显下降，实际教学效果并不理想.

为改变此类现状，数学教师应着重注意教学模式的优化与创新，突出学生的主体地位，为其提供更多自主学习与交流的机会，进而打造“师生互动、生生互动”的局面，在互动学习模式下，全面促进学生的个性能力发展.

例如在进行《全等三角形》课程讲解时，教师可以首先要求学生尝试自主预习知识内容，准确找出教材中含有的三角形全等意义，以此对课程内容有个初步认识，为后期课堂教学打好扎实基础[4].在正式开展课堂教学时，教师应在做好知识讲解的基础上，将学生划分成小组形式，以小组为单位进行预习知识探讨，彼此之间交流全等三角形的大体特征与关联等，从多个思维角度入手，开展有效的课堂交流与互动，进一步加深对知识内容的认知和理解，找出知识存疑点.在各小组成员的共同努力下，学会从全新的思考角度进行答案求知，以此形成全新的思维方式.

在此期间，教师要充分发挥自身的引导作用，对课堂探讨过程进行全程追踪管控，详细了解各小组的知识探究情况，并适当给予相应的引导与帮助，促进各小组合作学习目标的顺利达成.在这种情况下，传统课堂中学生被动式学习模式得到有效改善，在互动交流中，使学生勇于发表自我观点，真正成为课堂的主人，科学借鉴同学之间的学习技巧与思维方式，以此弥补自身的不足，在提升个人自主学习能力的同时，加快创新思维的快速培养.

2.4提高信息应用水平，直观感受文章内容

在社会经济快速发展的今天，社会中先进的技术软件层出不穷，推动教育工作走向全新的发展道路，实现了从传统到现代科技的转变.在实践中，初中数学教师应具备良好的“创新性”意识，结合当下时代发展特点，积极创新教学思维，合理运用多媒体等信息技术，将抽象、单一的知识内容通过视频形式播放出来，促使学生更直观地观察文章中心思想，取得更理想的学习成果.

例如以《平行线的性质》这一课程教学为例，由于平行线是生活中比较常见的事物，需要教师与家长之间保持密切交流，以此来了解学生对于“平行线”的认知与了解情况，在充分了解学生学习学情的基础上，为其提供更舒适的学习体验.在课堂教学中，教师便可以合理运用多媒体技术，将课前通过互联网搜集到的辅助教学材料，通过影像视频的方式播放出来.

例如人行横道、高压线等生活中比较常见的平行线，在视觉的冲击下，学生会更直观地感受到平行线的基本形态与大体特征，在教师辅助引导下，学习更多关于平行线的知识内容，并尝试通过平行线性质去解决生活中存在的问题.在此基础上，由教师抛出课堂问题，出示平行线图片.教师：“根据图片我们了解到，两条线段分别为AB和CD，在全新增设一条垂直线段后，∠1=85°，那么∠2=？”在图片视频与教师的引导下，学生的求知欲被有效激发，进而以更积极的态度投入到课堂学习中.

总的来说，在信息技术、多媒体设备的辅助下，将网络中丰富多样的教材资源展现在课堂教学中，能够进一步加深学生对数学知识的认知与理解，使传统模式下单一、枯燥的知识内容变得更加形象、具体化，学生的学习难度有效降低，能够更好满足“双减”政策提出的新型教育理念，使学生的知识理解与运用能力得到快速提高.

2.5合理设计课后作业，减轻学生作业压力

课后作业是数学课堂教学的重要组成部分，在学生的知识理解与掌握方面起到良好的保障作用，是巩固课堂学习知识的关键手段，也是培养学生良好学习习惯的必要补充.

而“双减”政策重点强调教育工作者要在保证课堂教学质量的基础上，减少学生的课后作业总量，这就需要教师合理设计课后作业，争取以最小压力得到最大的学习效果.

例如在进行《图形的相似》知识讲解前期，教师可以在“双减”理念的正确引导下，充分考虑本节课知识内容的难度，一改传统教学模式下“书面式”的作业形式，要求学生在课后回到家中，利用手机、平板、计算机等电子设备，广泛搜集多种形式的“图形”，按照不同图形的形状特点进行初步分类，整理完成后统一发送至教师，为第二天课堂教学提供参考.在具体的知识讲解中，数学教师便可以挑选一些优秀的图形作业，鼓励学生上台讲述自己的图形搜集与作业完成心得，表达自身的观点，由此开展后续更深入的知识讲解[5].在这种情况下，学生对课后作业的抵触、抗拒心理得到有效改善，既减轻了课后作业压力，又在课堂讨论中锻炼了逻辑思维与表达能力，得到更多个人发展空间.

3结语

综上所述，数学是课程体系的重要组成部分，是学生学习生涯中的必修课程，在学生理性思维培养中扮演着重要的角色.在当前“双减”背景下，作为学生学习道路上的引导者，初中數学教师应具备良好的岗位责任意识，深度解读“双减”政策中的条款内容，对现有的教学模式进行调整，从课前教学设计、教学情境搭建、创新教学模式等多角度出发，将“双减”教育理念深刻贯穿在初中数学课堂中，为学生带来全新且舒适的课堂学习体验，不断提高初中数学教学效率，为他们日后更高层次的数学学习奠定良好基础.

参考文献：

[1]金伟.双减政策下初中数学课堂教学方式改革探讨[C]. 2021教育科学网络研讨年会论文集（中）.[出版者不详]，2021781-783.

[2]林文静.“双减”背景下初中生数学自主学习能力培养策略[J].教育界，2021（49）：34-35+54.

[3]赵文建.从社会学视角看“双减”政策的落地[J].教育视界，2021（28）：15-17.

[4]顾赟妤.“双减”政策背景下的初中数学教学实施策略[J].数学大世界（下旬），2021（09）：13-14.

[5]黄建.浅论初中数学教学工作现状及优化研究[J].数学学习与研究，2021（24）：40-41.