陶行知教育思想在中职班主任管理中的实践与思考

黄凯

摘 要：随着职业教育改革的不断发展，培养高素质应用型人才已成为中等职业学校的重要教育目标，班主任担负着教书育人的双重责任。在中职班主任工作中，陶行知的教育思想具有积极的启迪价值和指导作用。本文结合中职班主任的实际工作，从陶行知教育思想的主要内容出发，结合当前中职班主任管理工作中出现的问题，探讨了陶行知教育思想对中职班主任班级管理的指导意义。

关键词：陶行知教育思想；中职班主任；班主任管理

陶行知先生的教育思想超越了时代，他提出的“教人求真”“共学、共事、共修养”的教学理念，成为无数教师工作道路上的指明灯。在中等职业学校班主任工作中，运用陶行知的教育思想是可行的。班主任是班级管理的领导者、实践者和完善者。充分激发中职学生的主观能动性，建设阳光班、温暖班、进步班。这些是班主任工作的核心任务。最终的目标是促进学生的全面发展，使学生能够更好地适应学习环境和未来的就业需求，真正发挥陶行知的教育思想。

一、陶行知教育思想的主要内容

（一）教育的本质是自由和创造

陶行知致力于解放人民，主张自由既是目的，也是条件。通过种土豆的经历，陶行知认识到自由是树木和人成长的条件。人有不同的才能，无论是过度的鼓励还是压抑，都会剥夺他们的自由，毁掉他们的生活。使人自由成长，应该是教育的规律。陶行知的理想是把学校建设成一个“自由的花园”，“实验性的自由是每一所学校的基础”。

陶行知把创造性和民主结合起来理解教育，她认为非民主的教育在专制的权力下，培养奴性的人格，扼杀想象力和创造力，与教育的目的背道而驰。他提出：“民主是创造的最有效条件。”当然，在一个不民主的环境中，创造力也会表现出来。这仅限于少数人，并没有充分发挥其才能。通过教育促进生命的成长是民主教育与创新教育的终极目标和交汇点。

（二）教育的内涵是生活教育

生活教育是民主的教育，首先，教育必须进入现实生活。民主教育的首要特征是寻求“真理”，讲真话，做一个真实的人，过真实的生活，培养生活中真正的气质。“虚假”是民主的敌人。民主不仅是“多数人的统治”，而且是建立在真理基础上的生活立场，是对真理和现实生活的执着追求。传统教育往往通过远离现实的教育掩盖真相，塑造无知的主体。生命教育让人们在生活世界中感受真理，在解決问题中获得生活经验，是对虚假、专制、压迫教育的一种反抗。生活教育就是倡导终身教育和普及教育，这不仅是生存的需要，更是一种生活态度和生活方式。生活教育是民主教育，但真正的教育是自我教育，公众是教育的主体。自我教育突出人的主体性，颠覆了传统的灌输教育和专制教育的强制力，使人参与教育，成为积极的主体。

二、当前中职班级管理现状

（一）班主任管理作风严厉

目前，很多教师的班级管理过于粗鲁和专制。一些班主任认为，作为教师，他们的尊严、甚至他们的言行应该是神圣和不可侵犯的。他们经常作风严厉地管理班级事务，为所欲为。大多数学生既不能参与课堂活动，也没有发言权，这无疑不利于学生批判性思维和自我管理能力的培养，也使学生没有了课堂归属感。一旦有了这样的课堂气氛，学生就很难接近班主任了。学生甚至可能害怕老师。教师了解学生的心理状态无疑更加困难。

很多班主任的管理方式比较简单，就是对学生犯了错的学生进行批评和教育。基于惩罚的管理模式在一定阶段可能是有效的，但其缺点是容易给学生的心理发展带来负面影响，也会使学生对教师产生不良心理，加剧师生矛盾。此外，青少年很容易产生强烈的自尊心。师生之间的距离增加，学生不能向老师敞开心扉，老师的话也不能触动学生的心灵，这会使师生对教学活动感到厌倦，学生与教师产生冲突。从长远来看，教师也会厌倦处理教学和班级事务。

（二）班主任对学生的关心不够

在实际的评价中，老师往往认为成绩好的学生各方面都很优秀，潜意识里就会产生偏见。但对于后进生或有临时学习困难的学生，老师往往更加严厉。在这种情况下，学生必然会感到不公平。学习成绩差的学生往往难以得到老师的关注和肯定，这也会导致一些学生不愿意参与班级管理，最终导致班级管理效率低下。青年学生比其他阶段的学生需要更多的关注，但一般由于班级人数多，班主任很难关注每个学生的近况。虽然中学生的心理特征大致相同，但由于先天条件和后天成长环境的差异，中学生之间的个体差异不可低估。然而，目前的评价体系并不注重学生之间的个体差异，从而导致学生经常处于被动的学习状态，不利于形成学生的学习目的和动机。

三、陶行知教育思想在中职班主任工作中的指导意义

（一）班主任与学生之间建立信任感

基于此，班主任在管理工作中要充分发挥亲和力，真诚与学生沟通，了解学生的成长背景、兴趣、学习情况等。班主任应该投入更多的精力去了解学生，发现他们身上的亮点。“闪光点”对于中职生来说尤为重要。如果班主任好好利用，可以帮助学生摆脱自卑和自我否定的消极情绪，增加学生对班主任的信任感，缩短师生之间的距离。班主任应充分利用欣赏教育，欣赏学生的优点，尤其需要使用正确的方式。为了激励学生进步，有些班主任会采取“逆向激励法”，即刻意强化学生的危机意识。例如，他们经常对学生说：“你们上中等职业学校的大部分原因，是因为你们的成绩不理想，不能抬起头来，所以我们要努力学习，为他们争光。”这种逆向激励对中职生来说更像是往伤口上撒盐。如果运用不当，只会引起学生的叛逆心理，增加心理负担。而正确的做法应该是告诉学生：“老师理解你，相信你，你很优秀，老师相信你可以做得更好。”这种理解信任效果优于反向激励，更有利于师生之间建立强烈的信任感，使班主任工作更加顺利。

（二）发挥班主任的引领作用

班主任要有奉献精神，在课堂工作中以身作则，有德育为先的意识，诚实守信，积极向上，无私奉献，有爱心。只有这样，学生才能受到班主任的影响，意识到诚信、奉献、扎实奉献的重要性，并将其内化到自己的行为中。班主任是指导中职学生发展的灯塔，应该处处以身作则。如果班主任是阳光明媚的，积极的和未来充满信心，学生也会受到影响，建立自信，积极为将来计划，付诸努力，创建一个自信类，进取类，反映出中职班主任的工作特点。

中等职业学校的班主任也要贯彻“教学为一体”的理念。班主任要教人如何教书，在课堂工作中要多动脑筋，巧妙设计，并结合学生的实际情况。不能在理论上说一套，在班级管理上又做一套。否则，班级管理就很难为公众服务。“教与做一体化”的核心是“做”。关键是老师怎么教，学生怎么学，怎么做。在中职班级管理中，教师应以“做”为最终目标。例如，在制定班级纪律的过程中，班主任可以与学生一起制定纪律，制定班级规则，充分体现班级管理的民主性和对学生的尊重。班级纪律建立后，实施是“做”的关键环节。教师要发挥监督和引导的作用，让学生真正按照规章制度做事，积极遵守规章制度，并把它们建立起来

（三）给予学生参与班级管理的空间

中等职业学生通常缺乏自律，学习态度不积极，在此基础上，班主任应积极改变管理理念，让学生参与班级管理。班主任可以根据学生的专业情况，给学生分配不同的管理任务。在轮换的过程中，学生们能理解类管理的内涵，产生班级的归属感，意识到他们是一个集体，每个人都有义务承担班级管理的责任和義务。鼓励学生为课堂管理提出建议，并提高学生的自我管理和自我监督的能力，从而进一步加强学生的组织纪律，使学生积极遵守学校的规章制度和行为规范，每个人都成为“小老师”，每个人都为班级的进步而自豪。在学习上，我们还可以介绍一下“小老师制度”，比如对于某一个知识点，让学生讲解如何理解，如何应用，通过小组学习的形式让每个学生都有机会扮演“小老师”。对于中等职业学生，参与班级管理，有利于刺激他们的主动学习和探索，以便他们能真正体验学习的乐趣和探索，并完成与积极的态度“小老师”的任务，以创建一个积极的和积极的课堂学习气氛。

四、小结

新时期教育工作者应该致力于类管理的工作热情，积极采取措施，培养学生的良好道德品质，为学生创造一个积极的学习氛围和学习环境尽可能以便学生能养成良好的行为习惯和优秀的道德意识，掌握各种各样的科目。教师需要在实践中实践陶行知的教育理论，使教育真正达到育人育德的目的。

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