高校冰球专项课教学中领会教学法的实验

文/穆旭

作为冬奥会中的比赛项目，冰球有效结合了球类运动和冰上运动两种属性，因为比赛过程十分的激烈，很容易让观众产生强烈的视觉感，而深受当代大学生的喜欢。特别是冬奥会的即将举办，更是促进了高校冰球专项课程教学的发展。然而，因为高校冰球教学发展时间较短，教学方法创新性不足，而使得学生的学习兴趣和认知能力都受到影响。而领会教学法可以更好地对学生的冰球学习兴趣调动起来，增强其问题解决能力，从而促进冰球专项课程教学效果的提高，具有重要的现实意义。[1]

1 研究对象

本研究选取冰球专项课学生20名作为实验对象，其中10名采用的是传统教学法，为对照组；另外10名采用领会教学法开展教学，为实验组。

2 研究方法

2.1 文献法

为了更好地了解领会教学法在高校冰球专项课教学中的应用现状，本研究过程中对中国知网、维普网、万方数据库以及超星图书馆等电子期刊网进行了相关资料的查阅，从而对本文的撰写以理论参考。

2.2 实验法

本研究通过实验法，选取本研究选取冰球专项课学生20名作为实验对象，其中10名采用的是传统教学法，为对照组(见图1)；另外10名采用领会教学法开展教学，为实验组(见图2)。为确保实验效果，在实验前对所选取的两组学生进行体检，进而使健康问题方面的因素排除。采取领会教学法开展进行为期十六周的实验教学。实验前分别从对冰球运动的兴趣、基本冰球技术以及身体素质等进行测试，从而了解实验前后学生在以上几个方面的情况。

图1 对照组

图2 实验组

2.3 数据分析法

本研究采用SPSS数据分析法，对实验前后所获取的数据进行统计分析，进而了解实验前后学生在身体素质、冰球技术水平、冰球项目兴趣等方面的变化情况，从而为研究奠定数据基础。

3 研究结果与分析

3.1 实验前后学生身体素质的对比分析

3.1.1 实验前学生身体素质指标的对比分析

作为人们运动的基本前提，身体素质可以对学生体育发展水平，运动中的平衡、速度、力量以及灵敏度和柔韧性等多个方面反映出来。良好的身体素质可以让学生更好地掌握运动技能，提升其运动能力。所以，在开展实验前要保证两组学生的身体素质没有显著性差异，才可以确保整个实验的科学和公平性。本研究分别从25＊2往返跑、立定跳远、引体向上以及T形跑和Y-Balance几个指标对对照组和实验组学生进行有关测试。[2]

按照表1中的数据显示，实验前分别对对照班与实验班学生25＊2往返跑、立定跳远、引体向上以及T形跑和Y-Balance五个项目加以测试。通过对获取的数据进行比对发现，两组学生的五项测试数据做T检验，P值都大于0.05，表明两组学生实验前身体素质方面在统计学意义上没有显著差异性。

表1 实验前对照组和实验组学生身体素质分析

3.1.2 实验后学生身体素质指标的对比分析

按照表2中的数据显示，实验后分别对对照班和实验班学生从25＊2往返跑、立定跳远、引体向上以及T形跑和Y-Balance五个项目测试获取的数据进行比对分析发现，实验班学生的T型跑成绩要略优于对照班成绩，分别为8.49和9.36，P值小于0.05，存在显著性差异；从立定跳远的测试来看，对照组和实验组的平均数分别为2.46和2.68，P值为0.045，小于0.05，差异显著；而从引体向上和25＊2往返跑成绩来看，实验班的成绩都优于对照班成绩，P值都小于0.05，差异性显著。而从Y-Balance成绩来看，无论是左腿Y-Balance，还是右腿Balance测试，实验组的成绩都明显优于对照组，P值小于0.01，显著非常差异。

表2 实验后对照组和实验组学生身体素质分析

上述表格中的各项测试实际上都是高校学生身体素质状况的反映，是大学生灵敏度、短跑速度以及平衡力等素质的体现。通过十六周的实验教学，冰球课程教学中领会教学法的应用效果来看，不论是实验组还是对照组学生的身体素质与实验前相比都在一定程度上有所提升。冰球运动本身就是基于一定强度而实施的活动，因此在大学生的基本身体素质方面存在一定的要求。所以，在开展冰球课程教学的开始阶段，要适当的开展部分和冰球技术相关的促进学生身体素质发展方面的内容，进而为学生身体素质提高打下坚实的基础，只有这样才更有助于学生通过课程的参与对冰球技术很好的掌握，并提高自身的身体素质。[3]

3.2 实验前后学生冰球技能水平对比分析

有效合理的技术能够让学生在冰球运动中提高身体机能，减少阻力。只有对冰球技能很好地掌握，才可以更好地对冰球战术加以运用。从冰球基本技术来看，主要阻截、传接球以及控球、射门和滑行等。因为本实验的对象是大学生，为了防止阻截技术存在着较大的危险性，加之难以测试，故而本实验分别从8字控球、正/反手传球、正/倒滑转换滑行以及带球迂回滑行、原地射门几个方面分别对控球、传接球、滑行和射门几个方面的技术进行测试。

从表3可以看出，不论是对照组和实验组学生实验前后的技能提升情况来看，都有所提高。而两组比较来看，运用领会教学法开展教学的实验组学生，其冰球技能水平与对照组相比，具有更为明显的提升。从8字控球技术测验来看，实验组学生的提升幅度为8.69%，对照组学生的提升幅度为3.75%，实验组的提升幅度明显由于对照组。同样从另外四个技能项目来看，实验组的提升幅度也显著高于对照组的提升幅度。从中能够看出，领会教学法的运用，在学生冰球技能水平的提高上效果更为明显。

表3 实验前后对照组和实验组学生冰球技能对比分析

3.3 实验前后两组学生冰球专项课学习兴趣的对比分析

3.3.1 实验前两组学生冰球专项课兴趣对比

实验前对实验班和对照班学习兴趣方面的调查显示来看，不论是从对冰球专项课的态度、对抗活动兴趣还是课余参与度等各项测试，P值都大于0.05，具体可见表4，这表明实验前两组之间在冰球专项课学习兴趣方面没有显著性差异。

表4 实验前对照组和实验组学生冰球专项课学习兴趣对比分析

3.3.2 实验后两组学生冰球专项课兴趣对比

根据实验后对照班与实验班在冰球专项课学习兴趣方面的调查显示(见表6)，就训练的积极心态方面来看，对照班学生的平均数是2.82，实验班学生的平均数则是3.23，实验班学生在冰球专项课学习的积极性上更高些，且P值小于0.05，呈显著性差异；就训练消极心态来看，实验班学生的数据为3.45，对照班学生的则为3.64，由此可以看出对冰球专项课学习的消极心态要低于对照班学生的消极心态，P值小于0.05，呈显著性差异；就课余参与度来看，实验组学生的均数为3.42，高于对照组学生的3.06，P值小于0.05，呈显著性差异；而就对抗活动兴趣来看，实验组学生的均数为3.61，高于对照组的3.27，P值小于0.05，表明两组呈显著性差异效果。

表5 实验后对照组和实验组学生冰球专项课学习兴趣对比分析

学生越是对冰球运动存在着较高的兴趣，就会更为主动地参与到冰球课程教学当中，教学的效果就会越好。本研究通过对实验前后大学生对冰球运动学习的兴趣情况进行对比分析发现，实验组学生对于冰球课程教学明显具有更好的学习兴趣，这表明冰球专项课程教学中领会教学法的应用，能够极大地调动学生冰球课程参与的兴趣，促进学生冰球运动参与积极性的提高，从而促进教学效果和学习效果的提高。[4]

4 结论和建议

4.1 结论

首先，领会教学法在高校冰球专项课程教学中的运用，可以很好地促进大学生的灵敏、速度以及力量方面的身体素质发展。其次，领会教学法在高校冰球专项课程教学中的运用，可以显著的提升学生的冰球运动基本技能，其中实验组的提升幅度显著高于对照组的提升幅度。最后，领会教学法在高校冰球专项课程教学中的运用，能够让学生可以在课堂中真正的感受到冰球运动学习的乐趣，防止传统教学具有的枯燥性，使课堂充满了轻松和谐的氛围，进而很好地调动学生学习的兴趣和积极性。[5]

4.2 建议

首先，教师在开展冰球专项课程教学时，可以对领会教学法加以有效运用，重视对学生的冰球技能进行全方位的培养。其次，教师可以通过游戏以及比赛等多样化的方式，让学生在课堂学习中更好地认识到自身学习中存在的问题，可以有针对性地强化训练，提升教学和学习效果。[6]