游戏对抗赛训练模式下中学足球教学方法探析

2022-07-06杨成东

新体育·运动与科技 2022年5期

文/杨成东

2020年12月31日，全国青少年校园足球工作领导小组召开专题会议，参照着中国足球改革方案的发展布局需要对校园足球的教学内容进行深化，建立校园足球改革的关键要素。这个过程中提升足球教育质量是未来足球教育事业改革的核心要点[1]，因此多类型、多方面的足球教学方法成为了中学足球教学课程改革的关键所在，从一线的教学经验来看，中学生足球体育教学活动中加入对抗性的教学训练能够显著提升青年运动员的运动经验水平和能力[2]。对抗性的训练模式主要是在足球训练的过程中参照能力水平以及技艺水平进行分组游戏，每个参赛队伍的参加人数小于20人，这也是足球训练的一种新兴的训练模式。相比较于传统训练，分组对抗的模式更加具有竞技性和挑战性，更有利于激发参赛队员的参赛兴趣，提升全体参赛人员的运动技巧，这对于提升整体运动水平具有着重要意义。从教学过程来说也显著提升了老师的组织能力、统筹规划能力和教学管理能力[3]，因此如何更好的开展教学活动成为了教师组织协调足球运动管理的关键所在，对此本文开展了相关的探讨。

1 中学生足球训练模式的探讨

从运动过程来说，运动技能涵盖基础运动技能和专项运动技能，足球运动活动的专项技能涵盖传球运动、射门运动以及相关的运球过程等等，这些运动技能同时也是中学运动专项所要必须的关键技能之一[4]。目前的中学生们足球训练过程往往聚焦于运动技能的训练，缺乏专项运动技能水平的提升，没有更好的促进各类体育技能的融会贯通，最终导致整体的运动综合水平难以提升。因此教师在日常的训练过程中可以积极通过“勤练”“常赛”的方式来快速提升运动员足球技能的综合应用能力。这个过程中“勤练”是对抗交流过程必不可少的训练要素，通过反复训练、反复巩固的模式能够强化肌肉记忆；“常赛”是指中学生通过经常性的参加对抗性比赛综合提升赛场能力，这些都是日常培养对抗训练的关键要点。

从运动过程上来说，对抗的参加模式本身也是足球运动的一个关键特点，单一的、静态的训练模式无法提升学生们的对抗能力，很容易造成训练“天花板”。但是在日常的训练中增加对抗性的训练能够强化学生们的参与兴趣，并且在不断的赛事竞争中综合提升运动技能水平[5]。在小组对抗的过程中能够显著帮助足球运动员掌握和提升各类基本运动要点，例如颠球运动、踢球形式以及多种接球方式等等，同时还可以提升运动员身体器官机能在训练过程中的适应强度。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

研究对象为任课内的班级学生，年龄普遍在15～17岁之间，平均身高为(168±4.6)cm，学生们在操场开展对抗实践之前已经对足球运动有较为系统的理论学习，开展小组对抗训练，分析前后的实践效果。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

为了系统性的掌握目前国内外足球教学的现状，本文结合着CNKI和爱思唯尔数据库进行综合检索，分别查阅了关于学生和专业运动员在足球训练以及对抗式足球教育教学的相关案例和文献，为后续的教学过程提供核心指导观点。

2.2.2 问卷调查法

本文的案例实践过程中，为了最大限度的验证教学方法的正确性和合理性，分别在教学方法实行的前后发放了相关调查问卷，以此作为主观意愿调查的基本依据。同时以进球数据为客观验证标准作为数据补充，对数据结果进行统计和分析。

2.2.3 数理统计法

将调查问卷数据结果及进球分数等定量数据进行统计学分析，分别进行描述性统计和案例统计，分别计算了核心样本量、均值以及方差等描述性数据。

3 调查案例数据统计分析

3.1 学生对对抗赛的兴趣程度

在课程改革开始前，在理论教学阶段进行综合讲授，在理论讲授完毕之后开始进行兴趣调研，调研结果如表1所示。

表1 学生对对抗赛的兴趣程度(N=40)

由表1的数据能够看出，大多数学生对于对抗赛的练习训练模式具有着较高的兴趣，占据到整体人数的68%，仅有3名同学为不感兴趣，对此开展对抗式的训练模式十分有效。

3.2 对抗赛模式前后个人技术测试成绩结果

在正式开展对抗赛教学模式活动后，学生们的综合技能水平和分项技能水平都有相应的提升，成绩对比结果如表2和表3所示。

表2 队员应用小场地足球对抗赛前后个人技术测试成绩结果(N=40)

表3 队员应用小场地足球对抗赛前后比赛足球技术测试评分结果(N=40)

从表2和表3的数据能够总结出，40名学生在单一训练和小组对抗训练两种模式后，其整体技术水平都有一定的提升。在足球训练的过程中，队员的个人技术能力具有着重要作用，对抗模式中个人能力的融合也是教学能力培养的关键所在，其本身真实性和灵活性的特点能够促进个人能力快速提升，这对于提升整体队员的训练水平具有良好的促进作用。

3.3 对抗赛前后足球意识形成情况分析

对抗模式训练背景下，对于学生们的整体综合素质也有良好的训练，提升了足球运动的核心素养和技能水平，促进学生们以更好地精神面貌参与到足球训练活动当中，完善了自身的技能水平，其意识测试结果如表4所示。从表4的数据中能够看出，采用对抗式的训练模式开展之前，足球训练的过程往往是以示范性训练以及反复性训练模式为主，大多数学生们觉得其过程过于枯燥和乏味，并且传统的训练模式侧重于学生们的技术、技能以及球场战术的培养，没有激发学生们主观参与的意识，但是通过对抗式赛事的竞争过程能够促进队员们的体育精神和足球意识的培养，其应变能力和合作能力都有相关的训练。

表4 对抗赛前后比赛足球技术测试评分结果(N=80)

4 对抗性训练模式在足球训练中的案例应用

4.1 提升足球技能水平

从调查数据结果的整体分布情况来看，教师在组织开展对抗训练的过程中，其赛事开展过程也显著提升了学生们的运动水平和身体素质，进而综合的提升了足球综合水平，同时也激发了学生们的参与热情。

4.2 提高整体配合度

赛事对抗过程更加强调的是团体对阵，在团体配合的过程中队员们需要充分熟悉彼此的角色以及所要发挥的功能。在内容的应用上不同队员之间存在着明显的个体差异，教师需要结合着不同队员的实际情况开展分组训练，进而综合提升运动员各方面的能力，进而发挥个体的优势。

4.3 强化运动趣味性

教师在足球训练的过程中采用对抗分组的训练模式能够显著提升运动员参与足球运动的积极性。在游戏环节中添加融合式对抗的过程能够充分了解学生们的实际状况和个人喜好，并以此为训练的基础依据开展核心训练的过程。同时在小组式的交互过程中学生们也彼此借鉴足球战术和方法，提升了队员之间沟通、协调以及足球技术水平关联的过程，综合提升足球水平。

5 游戏对抗性模式在足球训练中的应用策略

5.1 在基础训练中添加对抗性训练模式

基础的技能训练过程涵盖运球、传球以及防守等专项技能的训练，从实际的应用效果上来看，基础技能训练的过程较为单一，学生们在训练的过程中容易产生枯燥感和乏味感，教师在教学的过程中可以在基础性的技能训练基础上结合着游戏对抗的模式开展针对性的训练，在提升学生们的球感的同时，激发学生们对足球训练过程的兴趣，促进其积极主动的参与到训练过程当中。

例如教师可以在设计对抗性训练中将队员平均分配，事先将每支队伍的进攻方向和防守方向进行设定，然后教师随机叫号，两队拥有相同号码的同学同时出列发起进攻，最终进入球门的所在队伍获分，几轮游戏过后，得分最多的队伍获胜。这个过程中既能够有机的融合了基础训练的各个要点，同时在对抗参赛的过程中提升了队员的注意力、反应能力和启动速递，锻炼了足球运动的技能水平。其实践过程如图1、图2所示。

图1 基础训练过程中对抗性战略布局

图2 基础训练对抗过程

5.2 在战术训练中深化对抗训练模式

足球训练过程涵盖战术性的技巧训练，这是足球教学的核心关键所在，其教学内容涵盖射门、长传、“2过1”等等。教师在简单的战术讲解过程中通过对抗性的训练模式能够显著提升学生们的对战把握能力，促进其更加适应足球比赛的训练过程。

例如在进行“2过1”游戏的对抗过程中，教师依据每位学生们的特点进行角色分配。在比赛正式开始后，首先由传球点的队员开始运球，转运到传球区域后再将球传接给对应点的队员，在对抗的模式中协助队友依次进行传球，最终共同前往最佳射门点。射门完成后，教师开始进行位置调换和人物身份转换，在不断的身份角色调整的过程中转变学生们的身份，使得学生们适应不同的发展角色，这不仅提升队员之间的配合能力，还能适应不同的角色要求，强化了不同队员之间的配合能力，使得学生们能够在比赛的过程中熟练掌握各种基础战术，形成高质量的战术配合过程。

5.3 在游戏训练中强化对抗训练模式

足球游戏的运动本质就是辅助足球训练，促进学生么能够以更为平和的心态参与到足球训练的活动，学生们在享受足球运动学习过程的同时，还能够促进足球技能和足球水平的提升。

例如，利用“射门游戏”这个活动就能显著提升学生们的射门精准性，学生们参照着能力水平可以进行分组，分别站在一个10米乘以10米的区间范围内，中间可以放置一个矩形区域，布置大量足球。在学生们听到口令之后，四面八方的学生们快速的跑到中间放球的区域，并用最快速的速度和方式迅速射门，每射进一个球之后立刻换下一名队员。同时为了避免同一个游戏训练给学生们带来的枯燥感，可以在取球的过程中设置相关的小障碍，或者要求学生们在规定的流程内完成相关的动作，例如：单脚跳、蛇形跑等活动形式，其活动过程如图3所示。以增加训练的难度和训练的效果，强化循序渐进的形式。这不仅能够综合提升学生们参与足球训练的积极性，同时还能发挥训练过程的优越性，使得训练过程更加有效。