“人体的血液循环”（第1课时）教学设计及反思

■史玉珍

一、教学目标

1.通过多种途径，帮助学生理解动脉、静脉和毛细血管的结构和功能；

2.通过分组实验、模型制作等活动，培养学生的观察能力和实验操作能力；

3.通过病例分析等活动，培养学生珍爱生命的情感和维护健康的意识。

二、教学重难点

描述动脉、静脉和毛细血管的结构和功能特点，观察小鱼尾鳍内血液流动的现象，区分动脉和静脉。

三、教学过程

1.创设情境，导入新课。

（屏显：黄河水系和城市立交桥图片。）

师：蜿蜒的江河流过广袤的土地，滋润了田野，催生了万物；畅通的道路穿过繁华的城市，发展了物流，促进了沟通。我们身体里也有这样一个纵横交错的网络，为全身各处的组织细胞输送养料，运走废物，这就是血液流动的场所——血管。

［设计意图］教师考虑到本节课活动较多，为了与前一节“血液”呼应，引入采取开门见山式，选择了两张图片，用类比的方法直接点题。

2.多媒体教学，建构概念模型。

师：我们先通过微视频来认识三种血管。同学们可以结合学习单上的表格，尝试比较、归纳三种血管的特点。

（教师播放《血管》微视频。）

生1：通过微课学习，我知道了动脉是把血液从心脏送到全身各处的血管，一般分布在身体较深的位置，血管壁较厚，富有弹性，血管内血流速度快；静脉是把血液从身体其他部位送回心脏的血管，一般分布在身体较浅的位置，血管壁较薄，弹性小，血管内血流速度慢；毛细血管是连接动脉和静脉的血管，分布广泛，血管壁很薄，只有一层上皮细胞，血管内血流速度最慢。

生2：三种血管中，毛细血管最细，只能允许红细胞单行通过，动脉血管和静脉血管较粗。

师：通过比较归纳的方法，同学们快速、全面地认识了三种血管的特点。下面，我们借助模型来探究三种血管。

（教师出示“人体血液循环”医用仿真教学模型，边演示，边讲解。）

师：与心脏相连的动脉血管有两根，即主动脉和肺动脉，分别把血液送到全身各处和肺部。随着血流方向，主动脉不断分支成各级动脉、微动脉，最小的分支就是毛细血管。毛细血管逐渐合并成小静脉、大静脉，把血液又送回心脏。你能在自己身上找到这三种血管吗？

生3：我能在颈部和手腕部摸到脉搏，这里有动脉。看不见，摸得着，说明动脉分布较深。

生4：我能在手背上看到青筋，这是分布较浅的静脉。生病时，“挂盐水”就是通过静脉注射的。

生5：毛细血管分布广泛，全身到处都有，但是它太细，肉眼看不清。我们不小心擦伤皮肤时，会有少量出血现象，这证明了毛细血管的存在。

师：从模型到人体，我们看到或感受到了三种血管的分布，但不知道血管长什么样。

（屏显：“黄喉”图片和动脉血管结构示意图。）

师：火锅食材“黄喉”，实际上是猪或牛的大血管，一般是主动脉，蛋白质含量高，富有弹性。人的动脉血管也有这样的特点，管壁较厚，分为三层：外膜主要是疏松结缔组织，有修复血管壁的作用；中膜主要是弹性膜和平滑肌，调节血管收缩和舒张；内膜有上皮组织、弹性纤维等。根据老师的介绍，你认为血管在结构层次上属于什么？

生6：由不同的组织按照一定的次序排列，这样的结构是“器官”。

师：作为器官，血管也会发生病变。你听说过哪些血管疾病？

生7：我听爷爷说，老年人动脉硬化会引发高血压，冠心病也是常见的心血管疾病。

（教师出示“动脉粥样硬化”模型。）

师：动脉血管壁会因为内膜受损钙化，或者脂肪沉积等导致硬化，模型上看到的黄色脂肪呈粥样，故称为“动脉粥样硬化”。那我们该怎么预防呢？

生8：根据营养膳食指南，我们应该控制脂肪和盐的摄入。

师：你能够联系生活实际，用学过的知识解释生活现象，这种学习习惯很棒。我也希望同学们能养成科学的生活习惯，呵护自己和家人的健康。

（屏显：“静脉曲张”图片和“医生穿弹力袜”新闻图片。）

师：长期久坐、久站的人容易得静脉曲张，新闻图片里外科医生穿弹力袜，就是为了预防静脉曲张。你能根据静脉血管的特点来解释吗？

（屏显：静脉血管及静脉瓣膜示意图。）

生9：四肢静脉血管中分布了很多静脉瓣，可以防止血液因重力影响倒流，控制血液朝一个方向流动，把血液送回心脏。久坐、久站、缺乏运动的人，血液流动慢，淤积在静脉瓣上方，血管就会膨胀变形。穿弹力袜可以促进血液向心脏流动，预防静脉曲张。

师：这个病给我们什么启发？

生10：我们要养成爱运动的习惯，课间休息时也要经常活动四肢。

师：动脉管壁厚且弹性大，有利于快速将血液从心脏送到全身各处；静脉中有瓣膜，有利于促进血液流回心脏。这都体现了生物体结构与功能相适应的特点。那么，毛细血管的结构和功能是如何相适应的呢？

生11：毛细血管壁非常薄，只由一层上皮细胞构成；血管管腔最细，只能允许红细胞单行通过，血流速度很慢。这些特点有利于血液与组织细胞进行物质交换。

师：毛细血管也是连接小动脉和小静脉的血管，让我们一起来画一画三者之间的关系。

（教师画图，邀请学生用箭头画出血流方向，板书如下。）

［设计意图］概念学习比较抽象，教师尝试运用多种教学手段帮助学生：用微视频高效解读教材，用列表比较归纳特征；借助物理模型，了解血管分布；结合生活，关注血管健康；通过板书，厘清三种血管之间的关系。各环节设计时力求遵循学生认知规律，顺应学生思维。

3.驱动式实验，促进深度学习。

师：血液在心脏和血管之间循环流动，通过实验“观察鱼尾鳍的血液流动”，我们亲眼看看三种血管。（实验步骤略。）

（学生实验10分钟，教师巡视指导。）

师：显微镜下血液的流动神奇而美丽。你怎么辨别三种血管？

生12：我根据血流速度来辨别。动脉血流速度快，静脉血流较慢，毛细血管中血流最慢。

生13：我根据血管粗细来辨别。动脉和静脉较粗，毛细血管很细。

生14：还可以根据血流方向来辨识，从心脏流向尾部的是动脉，从尾部流向心脏的是静脉。

师：在显微镜下如何识别血流方向？

生14：哦，显微镜下是倒像，我可能弄反了。

生15：我认为可以先找到毛细血管，然后按血流方向，向上是动脉，向下是静脉。

（屏显：用小鱼尾鳍血流视频制作的动图。）

师：几位同学提供的方法都有道理，我们在动图上试试，哪种方法最有效？

生16：按血流方向，小动脉→毛细血管→小静脉，这种方法不易出错。

［设计意图］实验不仅能满足学生的好奇心和探究欲，也能发展学生的创造性思维和动手操作能力。

4.具象化互动，制作物理模型。

师：学具包里有一些粗细不同的软管和Y型的三通管，请同学们以小组为单位，尝试设计和制作血管模型，模拟三种血管之间的关系，并贴上箭头贴纸表示血流方向。

（小组合作，讨论设计方案，并制作三种血管的关系模型，用时约10分钟。）

师：在设计和制作模型的活动中，各小组思路不同，成果也不尽相同。哪些小组愿意来展示作品，并简要介绍一下设计思路？

生17、18（一人展示，一人介绍）：我们组发现，软管有粗有细，打算用最粗的管子模拟大动脉和大静脉，较细的管子模拟小动脉和小静脉，最细的管子模拟毛细血管。用合适的Y型三通管将几种“血管”连接起来，贴上箭头贴纸，表示血液从大动脉流入小动脉，然后流入毛细血管，再汇入小静脉、大静脉。

生19、20（一人展示，一人介绍）：我们组发现粗管子也有两种，一种管壁厚、管腔小，另一种管壁薄、管腔大。我们可以用管壁厚的管子来模拟动脉，管壁较薄的模拟静脉。另外，我们跟前面小组不同的是，每根“小动脉”连2～3根“毛细血管”，表示血管分支的状态。

生21、22（一人展示，一人介绍）：我们组的设计方案跟前面大致相同，但我们把“毛细血管”交叉分布，连接成网状，这样更符合实际。

师：感谢各小组的精彩展示，每一件作品都包含了同学们的智慧、创新、思想碰撞，以及合作的友谊。回头看看，我们制作的模型有哪些优点或不足？

生23：用粗细、厚薄不一样的软管搭建的模型，可以直观地展示三种血管之间的关系，帮助我们更好地学习和理解血管知识。

生24：缺点是不能展示血流方向和血流速度。

生25：缺少某些结构，如静脉瓣和心脏，不能构成完整的血液循环。

师：根据用途不同，模型构建的侧重点也不同。比如医学上的人造血管，不仅要考虑形状，还要考虑材料是否与人体组织相容。如何改进模型？同学们课后可以继续探索，从材料的选择、模型的设计和美化、结构和功能的统一等方面深入思考。希望大家都成为爱思考、爱行动的小创客！

［设计意图］通过模型建构的活动，学生亲历了知识形成的过程，激发了学习生物学的兴趣，培养了动手实践及构建模型的能力，学会用科学辩证的思维认识事物、解决问题。

四、教学反思

笔者有幸加入了常州市邰玉韦名教师工作室，致力于生物学学科核心素养及学科关键能力提升的课堂教学研究。本节课特别关注学生生物学模型建构能力的培养与评价，并在落实培育新课标核心素养方面进行了有益的尝试。

1.巧用模型建构，发展科学思维。

模型建构是培养学生生物学学科核心素养的重要方式和手段。本节课概念较多，血管的知识点抽象琐碎，笔者多次运用模型教学法，从概念模型到物理模型，从演示人体模型到自制血管模型，学生不仅需要与他人合作，动手操作，动脑思索，还需要不断在脑海中重复相关知识点，主动构建、修正、完善知识体系，体验了由抽象到具体的思维过程，并在探索中渗透了建模思想，体会建模的方法。

2.重视概念教学，树立生命观念。

生物学核心素养的形成离不开生物学的重要概念，学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，能用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的世界观。本节课引导学生关注三种血管的管壁特点与其功能的关系，在理解重要概念的基础上，进一步强化了结构与功能观。

3.立足真实情境，培养社会责任感。

生物学学科素养中的社会责任主要指学生通过对生物学的学习，具备生命意识、环保意识、健康意识、可持续发展意识及解决生物学实际问题的能力。这些意识和能力的培养必须依托真实的情境，因为真实情境使教材中的知识世界和现实中的生活世界建立关联，让学生知道课堂上学习的知识跟现实生活和未来生活是有关系的。本节课引导学生关注常见的血管疾病及预防措施，在真实情境中有效地激发了学生的健康意识和责任动机。