浅谈初中语文教学中名著阅读指导的策略

廖妹芳

摘要：语文教学的主要目的是促进学生理解能力以及阅读能力的提升，提高学生的综合素质，使学生掌握一定的沟通方法和沟通技巧，在进入社会后可以更顺畅地与人交流。而初中阶段是学生成长及发展的过程中必不可少的一个重要阶段，在初中语文课堂中融入名著教学，能充分发挥名著对学生成长的引导作用。教师引导学生阅读名著，不仅能有效激发学生的阅读兴趣，还能促进学生语言能力的提升，为提升语文的教学有效性打下良好基础。

关键词：初中语文;名著阅读;指导策略

引言

初中语文对于学生是非常重要的。初中是学生养成良好习惯的重要阶段，是学生思维习惯得以养成的关键时期。这种思维需要学生了解我国的传统文化，阅读经典名著，感受我国文化的魅力，实现文化素养和语文能力的双重提升。教师应当给予学生发挥自主性的机会，让他们拥有主导课堂的权利，不要总是依赖传统的教学方式，以免学生处于被动学习的状态。同时应当及时反思教学过程中存在的问题，做到及时更正，同时学生的语文基础还能得到一定程度的巩固，还能在无形之中改变学生对语文学科的认知。通过学生对于传统名著的阅读，感受传统文化的魅力，这样对于语文学习就会更感兴趣，降低学生的抵触心理。

一、制订阅读计划，强化学生名著阅读环节

初中生的学习任务繁重，通常难以空出时间阅读名著。对于课本上提出名著阅读的要求，学生也是敷衍了事，同时教师因名著阅读指导难度大，认为其对考试没有实际帮助，从而不愿意花费课堂时间来开展名著阅读教学。这就造成语文名著阅读教学陷入“学”和“教”两难的困境。若想改变困境，就需要教师重视名著阅读教学，制订名著阅读教学计划，按照名著作品的章节或页数设计阅读任务，每节课结束后布置一个任务，督促学生完成阅读任务，并要求学生写一篇阅读笔记，改变学生对名著阅读的看法。

例如，在阅读《骆驼祥子》时，教师根据该作品的二十四章节设置二十四个问题，要求学生每天课后阅读一章，根据问题阅读作品，寻找答案，并制作每个章节的阅读笔记。《骆驼祥子》第一章节内容概括骆驼祥子进城做车夫，并梦想要买一辆黄包车。对这一章节，教师可以设计问题：“祥子花了多少钱买了黄包车？在买黄包车之后他是如何规划自己生活的？”学生在课后仔细阅读这一章节，发现祥子是通过砍价花了九十六块钱买了一辆黄包车，九十六块钱是他的全部积蓄。买了黄包车之后马上去拉客赚钱，赚了钱后吃一顿羊肉，然后想着再拉多少客人。这一章节生动描写了祥子作为车夫对未来的期盼与憧憬，学生在阅读过程中也跟着欣喜、动容。第二章节是叙述祥子拉车生活被中断。教师可以设计问题：“祥子在拉两个学生去清华的过程中心态发生了怎样的改变？”学生带着问题阅读可以发现祥子起初是担忧被抓去当壮丁，但听到别的车夫一句赞美的话便同意冒险，最后被抓去当壮丁，失去自己的车，一下子跌入谷底。这大起大落的命运让学生唏嘘不已。通过制订阅读计划，充分落实学生名著阅读，可以保证学生有充足的时间阅读名著，并有序推进名著阅读教学活动。

二、利用小组合作的形式，让传统名著走进初中课堂

传统的教学方式使学生对语文学习慢慢失去兴趣，让学生的课堂主体作用慢慢消失。教师应反思自己的教学，通过新的教学方式让学生对于学习重新感兴趣，这样教师在教学方面才能够更顺畅，提高全班学生的学习效率。教师可以把全班学生分成几个小组，每个小组安排一个小组长。然后由小组长带领组员进行相应的学习。

例如，在学习《骆驼祥子》的时候，教师可以让同学进行小组合作学习。首先，教师先给小组长开一个会，告诉小组长这节课的教学目标是什么，以及教师有什么教学任务，然后让小组长们征求意見是否让组员们提前预习，让组员们提前了解这节课讲什么，使组长觉得这个方法可行，然后再与教师探讨。接下来如何让同学们进行预习。在教师和小组长探讨完毕后，教师可以完成教学任务，就是继续做好这节课的教学目标、教学任务和教学计划。然后小组长带着教师分配的任务，向组员们进行相应的分配。在下节课，教师在正式上课的时候，检查小组的学习情况，通过教师检查小组的学习情况，既能够积极发挥学生的主体作用，也能够让学生对于传统名著有更深刻的了解。

三、在平台构建中拓展阅读资源

名著阅读还需要与时俱进，当下基于“互联网+”的信息技术的广泛运用将电子化带入阅读时空，彻底改变了传统的以纸质媒体为阅读主渠道的历史。作为教师，同样需要有效利用“互联网+”的便利优势，适量引入、推介、运用方便学生阅读名著的网络平台，建构适合自己班级学生阅读名著需要的网络空间，注入优质资源，鼓励和吸引学生加入其中，使名著阅读在纸媒基础上加入电子化的新渠道。具体地说，教师可以适时组建班级QQ群、微信群、设立班级名著阅读公众号等，借助这些网络平台，定期开展与名著阅读有关的活动。如在QQ群中选择名著阅读积极分子主持所读名著研讨活动，每次活动集中研讨一个涉及名著的人物、故事、艺术手法等方面的内容，以引领名著阅读朝着纵深方向发展。又如在微信群中，可以让朗读能力强的名著阅读爱好者，选择自己喜欢的名著片段录制朗读小视频推送，这样可以让其他学生在空闲时通过听读、观看也有阅读名著的效果。还可以在微信公众号发送名著推荐主题的推文，根据班级名著阅读的实际情况，及时将名著相关内容与阅读名著的实践内容进行推送，这些工作都可以由名著阅读积极分子合作完成。这样，学生阅读名著不仅路径和视野得到了拓宽，而且了极大丰富阅读资源，既能够增强学生阅读名著的兴趣与动力，又能够在阅读实践中形成名著阅读的个性化。

结束语

总之，初中教师应当改变传统的教学方式，让学生能够积极发挥主体作用，并且在让传统名著走进初中语文课堂的时候，教师有必要明确并采取针对性解决措施强化教学的薄弱环节，从而增强学生的名著阅读兴趣、提升学生的名著阅读理解能力、培养学生的创新阅读思维、开阔学生的人文视野，收获丰硕的语文名著阅读教学成果。

参考文献：

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[3]陆群燕.初中语文名著阅读指导有效性的探析[J].新作文（语文教学研究），2018（05）：33.