小学英语教学中优化情境创设的有效策略

张双双

摘要：在小学英语教学中，创设主题情境有助于学生在完整、真实、自然的情境中实现语言的理解、内化和迁移。本文结合教学实例从整合教材资源，创设整体性情境;联系生活实际，创设真实性情境;关注主题意义，创设开放性情境三方面探讨优化情境创设的有效策略。

关键词：情境创设;教材资源;主题意义;联系生活

前言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（教育部，2022;以下简称《课程标准》）提倡教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。由此可见，主题意义的情境创设，有助于学生综合语言运用能力的提升。

当前小学英语教学情境创设存在片段式、不真实、偏离主题以及缺少新意等问题。教师要围绕单元主题，根据学生的认知特点和生活经验，合理整合单元资源，联系生活实际创设情境，让学生在丰富有趣的情境中，通过感知、模仿、观察、思考、交流、探究、展示等活动，感受学习英语的乐趣。

一、小学英语教学中情境创设的现状分析

（一）师生对于体验教学、情境创设的认识不足

很多小学英语教师对体验教学的理论体系、情境创设的理论依据、创设原则、创设方法等认识不足，影响英语教师在体验教学中情境创设的质量。另外，小学生受到认知能力、生活经历等方面的限制，对体验教学、情境创设的理解仅仅停留在字面意思，无法体会情境创设的意义和内涵。

（二）客观条件限制了创设情境进行体验教学的效果

虽然目前部分小学英语教师都愿意尝试在体验教学中进行情境创设，但是由于英语课时安排不足、学校软硬条件有限等客观条件限制了情境创设的质量和普遍性。比如小学英语课时安排有限，每周上课时间二至三节课，在有限的时间内不可能对某一个环节花费太多时间。

（三）教师对于创设情境进行体验教学的情绪不积极

通过创设情境进行体验教学虽然对于增进师生感情、深化学生体验、活跃课堂氛围、激发学生求知欲等方面具有重要作用，但是在实际操作时需要教师投入过多的时间和精力，根据课程内容和学生特点进行素材搜集、课件制作、视频编辑、活动组织编排等，才能创设符合课程内容要求以及小学生认识规律的优质情境。这无疑又增加了老师们的工作量，导致很多老师对情境创设不是十分积极。

二、优化情境创设的有效策略

（一）整合教材资源，创设整体性情境

核心素养下的小学英语教学提倡老师们围绕单元主题，挖掘育人价值，注重单元各版块之间联系和连贯，根据主题内容和学生的认知特点，立足教材，合理整合主情景图、板块插图、语言、图片、活动等资源，以单元主题为主线，创设整体性情境。

【课例1】以人教版英语三年级下册Unit3 At the zoo为例，其单元主题是描述動物园中的动物，其中Part B Let’s talk部分的学习重点是用It has......句型描述大象，Part B Let’s learn部分是用It has......句型描述鸵鸟，因此教师就可以利用本单元的主情境图——Miss White 带领孩子们参观动物园，以及Part B Let’s talk和Let’s learn这两部分的插图，整合资源，创设在动物园中学生描述大象和鸵鸟的情境，之后设计层阶性的活动，延伸出对动物园中其他动物的描述，最后拓展环节让学生对自己最喜欢的动物进行描述，并展示交流，使学生在单元整体情境中运用语言。

（二）联系生活实际，创设真实性情境

人教版教材每个单元的主题都和学生的生活相关联，要注意联系学生的现实生活和体验爱好，创设日常生活中真实的情境，激发学生的内在学习动机，通过情感体验，让学生有话想说、真实表达，提升语言能力。

【课例2】以人教版英语六年级上册Unit4 I have a pen pal为例，本单元Part A Let’s learn的核心单词是dancing、singing、reading stories、playing football，doing kung fu等短语，句型是“What are your hobbies？”及其答语“I like...”。此版块的情境是张鹏和他的笔友Peter通过视频在讨论张鹏的兴趣爱好。在新授环节结束后，教师先以自己的爱好为例，介绍自己爱好I like reading ，I also like playing sports and reading books 。然后创设了一个真实情境：Do a survey，为了相互了解其他同学都有哪些爱好，请大家根据自己的真实情况在小组内说一说。学生分组讨论，各组生成了“I like watching TV/listening to music/drawing pictures/flying kites...”等句子，并使用了playing the violin、playing chess等许多课外词汇。最后，各小组生成一份关于本组成员兴趣爱好的调查报告。真实的情境使每一位小组成员根据自己的生活体验和语言积累回答问题，充分尊重了学生的个体差异，并使学习兴趣得以保持。

（三）关注主题意义，创设开放性情境

在理解内化主题意义之后，应该深度挖掘主题内涵，在语境中巩固本单元所学的语言知识，增加学生语言的输入量，进而实现语言高效输出。因此，教师可以在延伸环节给学生设计一个开放性情境，给学生创设更多的探索空间，培养学生的观察、想象、推理以及解决问题的能力。

【课例3】以人教版英语四年级上册Unit2 My schoolbag Part C Story time板为例，故事情境是Zoom打开书包，小猫从书包里跳出来跳到讲台上，吓了绵羊老师一大跳。我创设了一个开放性的情境：后续会怎样发展呢？首先我引导学生在小组内讨论，激活思维，然后两人一组从不同角度续编故事。以下是学生续编的两个结局：小猫在班上到处跑，扰乱班级秩序;小猫和Zoom一起认真听课。不同的结局合情合理，学生的语言输出丰富又有趣，发展了学生的创造性思维。

此外，教师还可以深度挖掘教材的情感内涵，创设人文性情境，帮助学生了解中外传统文化，使语言和文化相互渗透，培养学生正确的价值观。

三、情境创设和“教一学一评“ 一体化有机融合

2022年4月国家教育部新颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出教师要注重教一学一评的有机结合，充分发挥学生的主体作用，采用多种评价方式和手段，充分关注学生的持续发展，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评价方式并能根据各因素的变化及时调整，注重对学生学习过程、认知过程和成长过程的评价，帮助每个学生在原有基础上实现发展。因此，在情境创设时，教师可以根据学生回答问题、小组讨论、自评互评、展示交流等环节，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，使学生在自然、真实、完整的情境中保持对英语学习的兴趣，培养思维品质，在及时反馈中内化知识，深度学习。

结语：总之，小学英语教学中情境创设的方式是多种多样的，作为小学英语教师，我们要在教学的过程中不断发掘，不断优化，注重情境创设的整体性、真实性和开放性。在增强学生情感体验和激发学生生活经验的同时，全面提升学生的英语学习兴趣和学科核心素养，提高课堂教学实效。

参考文献：

[1]教育部.2022.《义务教育英语课程标准（2022年版）》北京师范大学出版集团

[2]尤艳兵.2021.小学英语教学中优化情境创设的策略[J].中小学外语教学（小学篇），（8）：53—58

[3]何俊娇.小学英语教学刍议[J].魅力中国，2020（48）：68.

[4]李妍.小学英语教学探究[J].南北桥，2021（2）：38.DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.033.