新时代“课程思政”背景下高职大学英语教学研究

陈钱

摘 要：随着课程思政教育改革的提出，各高校开始了思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。大学英语具有语言知识和文化交际的双重特性，因此进行大学英语课程思政改革是很有必要的。而如何把课程思政融入到大学英语这门课程中是目前所有大学英语教师要面对和思考的问题。因此，在本文章，作者将谈谈目前大学英语课程思政改革中存在的问题，同时结合自己的教学经验，对如何将外语教学和思政元素相结合提出个人建议。

关键词：课程思政;大学英语;教学研究

一、“课程思政”的背景

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把"立德树人"作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2004年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，上海也由此开启了学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。2014 年起，将德育纳入教育综合改革重要项目，逐步探索从思政课程到课程思政的转变。上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案（2014—2020年）》，上海课程改革经历了三个阶段，改革重心由中小学德育课程建设转变为注重大中小德育课程一体化建设，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。习近平主席在2016年全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。”2019年3月18日，习近平主席在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会中强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。第一，政治要强;第二，情怀要深;第三，思维要新;第四，视野要广;第五，自律要严;第六，人格要正。讲话强调了教师在德育过程中的重要引导作用。

“立德树人”这一根本任务的实现，需要学校和教师全方位育人。要求教师充分挖掘大学英语相关教材里蕴含的思想政治教育资源;同时也需要教师理解和把握新时代课程思政的内涵，将思政教育贯穿于英语课程教学的全过程。

二、高职大学英语“课程思政”的教学现状

2021年版的《高等职业教育专业英语课程标准》（以下称为《标准》）中指出，高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。《标准》指出高职学生不仅要求学生在职场情景中，能够运用英语语言知识和语言技能比较准确地理解和表达信息、观点、情感，进行有效口头交流和书面沟通，还要求拓宽学生的国际视野，增强其国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识。这就要求教师在传授学生英语文化知识和语言技能的同时，还需要加强学生思想政治意识的培养，在课程中合理融入思政元素。但在在高职英语与思政元素的融入过程中，还存在许多不足之处。

（一）教学目标缺乏实际操作

高职英语课程的设计应该要有切实可行的可操作性，三维目标应该具有明确性。在许多教师的教学中，知识目标和技能目标很明确，但德育目标很多时候却模糊不清或者是泛泛而谈，撒大网，并没有具体指出。在课堂实际教学中，很多时候也并没有把德育目标中的思政元素体现在课堂中，缺乏实际操作。

（二）思政元素与学科知识的融合缺乏同向性

大学英语不仅是学生学习语言知识和语言技能的一门课程，还是了解英语语言国家社会文化的一个媒介。大学英语包含着与国家传统文化、爱国情怀等相关的隐形思政教育内容。在目前课程思政的大背景下，虽然很多高校教师都接受了课程思政相关培训，但是在实际的教学中，大多数教师还是传统的教学，即只注重英语的听说读写译这些知识技能的培养和提升，没有很好地把英语课程知识与思政元素完全融合，有的甚至忽略了思政教育。作为新时代背景下的高校教师，在课堂教学中应该引入并拓展思想政治教育，达到理想的人文素质教育和英语语言知识教学的协同效应，协同育人。

（三）教学评价缺乏全面性

目前对大学英语学习的评价方式主要是过程性评价为主和终结性评价为辅。过程性评价主要考核学生的课堂表现、合作探究能力、自主学习能力，终结性评价主要体现为期末测试，主要是對课程知识的考核。在目前的评价方式中，对学生的思想政治虚化了，思想政治方面的评价没有的到体现。

三、新时代背景下大学英语“课程思政”的实施途径

（一）课前资源准备

课前资源的充分准备是顺利开展大学英语课堂、充分体现各教学目标的一个前提条件。，教师在备课时，必须首先充分理解领会教材内容的主题思想，熟悉掌握所教授材料，充分挖掘教材的思政元素，再结合学生自身和所学专业的特点来确立具体的有针对性的德育目标。确立德育目标后，教师可从图片、视频、音频、多媒体、题库、思政等资源着手准备，使课文和思政元素紧密地结合在一起，对学生展开“润物细无声”的思政教育，有效实现我们所设立的德育目标。

（二）教学过程的开展达到思政教育与英语教学同向同行

语言是文化传播的载体，也是文化的一种反映。单纯地对中西方文化差异进行比较学习可能会导致学生只是片面地看待某种社会现象，且可能会对西方文化产生浓厚兴趣而忽略了本国文化，这样就无法达到习近平主席所说的“讲好中国故事，树立文化自信”了，因此大学英语教师在教学过程中需要充分将课程思政有机融入各个教学步骤中。高职大学英语课堂教学应采用现代教学方法，比如将任务导向教学方法和翻转课堂教学模式交叉式教学，融社会主义核心价值观于学生的课堂活动中，让学生在做中学。同时，也可以充分挖掘教授材料的思政元素，设置讨论题，将思想政治教育以小组讨论活动的形式开展。在讲解知识点时，比如讲解单词和短语，可以将例句设置成能够体现国家和民族意识、社会主义核心价值观、让学生养成自信，积极进取的人格品质等世界观、人生观、价值观的句子，以此来潜移默化地提升学生的思想政治素质，达到思政教育与英语教学同向同行，协同育人。

（三）课后教学评价达到知识、技能与德育一体化

对于英语学习的评价方式，可以利用信息化教学手段，采用多方评价，即实现教师评价、生生评价和学生自我评价的统一结合。在评价内容上，不仅要对学生的知识进行测试评价，同时也需要对其思想政治素质进行评价。例如我们在平时教学中，借助了云班课实现翻转课堂。每个单元结束后，对学生进行单元测试，在单元测试中，设置与所授内容相关的思政题目，在考察学生英语知识能力水平的同时，也考察了他们的思想素质;此外，对于每个单元，给学生布置与单元主题相关的且能够体现学生思想政治水平的单元任务，例如做手抄报、拍视频、唱歌等等，并对他们的表现进行打分评价。通过这种种方式，可以有效地评价学生的思想政治素质，达到知识、技能与德育一体化。

参考文献：

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