抛锚式教学模式在小学足球教学中的效果分析

赵宏

在小学教学中，我国强调学生实现德、智、体、美、劳全方面成长。因此，在新课标的指引下，教师需要结合全新的培养观点，将高素质人才的成长作为己任。我国大力支持校园足球，教师在足球教学中采取全新的抛锚式教学结构，可以保障小学生在足球学习中能够形成全新的学习方式以及训练目标。教师将在足球教学下。利用抛锚式的优势，提高学生的足球学习兴趣，使学生能够积极的参与足球课堂。通过自主学习以及合作学习，提升自身的心理素质以及体育技巧。满足学生对于传球、运球、射门技术等体育技能的学习，使学生形成终身体育制度，符合教学要求。

在教学中，结合抛锚式教学，可以激发学生的学习动力，使学生能够更加有效的学习足球知识。提出问题，引导学生进行解决，促使学生迁移能力得到培养。发展学生的感性思维，激发学生的学习积极性。在系统性的足球教学活动中，教师通过抛锚式教学结构。创设教学情景，可以引导学生自主的对足球产生浓厚兴趣。在足球教学中，学生通过竞赛培养优异品格，使学生明确学习足球不是唯一目的。通过足球学习，自主解决问题才是关键。在泡沫式教学中，体现全新的育人观点。在自学时，培养学生的解决问题能力，将会对学生的其他科目学习起到明显的帮助效果。通过抛锚式足球教学，在全新教学模式的帮助下，学生还可以构建对于体育技能的认知，解决以往过于依赖教师的问题。对于我国全方面育人目标具有非常重要的实际意义以及促进作用。

1 抛锚式教学模式

教师首先需要明确，抛锚式教学模式作为一种全新的教学方案，起到的作用是积极的。抛锚式教学模式着重于情景化教学技巧，可以通过多样性的教学方法，促使学生进行自我反思，提高学生的迁移能力。教师以竞赛以及训练等活动为基础，通过足球训练活动，解决以往在教学过程中出现的复杂问题，促进学生个人能力得到成长。在教师的引导下，抛锚式教学模式倡导学生合理的应用情景，实现协作、交流，强调学生全面探索知识，构建自身对已有体育知识的了解以及更新。抛锚式教学倡导学生在学习环境中，自主地解决复杂问题，学生通过小组合作以及查阅资料，刻苦训练。整个过程真实、可靠，且学习的成果可以向其他科目延伸。学生在其他科目学习时，自主的解决问题，丰富学生的学习意义。且抛锚式教学模式其中的“锚”是教学的核心，是支撑整个课程体系的关键。在学习以及教学活动中，都必须围绕着“锚”来进行。通过抛锚点，可以通过多媒体技术创设真实的情景，利用故事或经精力，营造学习模式。在引出抛锚的关键要素上，包含了技术以及教师打造的宏环境。例如，在体育教学中，教师通过学生合作竞赛，创造出一个有利于学生学习的真实环境。通过学生的刻苦训练，连接宏环境中，将其重要部分凸显。引导学生在训练时，对技巧进行多角度的分析，使学生能够仔细思考。而在其他科目的学习中，学生还可以借助此类学习模式，对已有知识点进行复习，了解在学习过程中出现的不足，并进行全面改进。对问题进行延伸拓展，解决在学习过程中出现的知识遗忘现象。

2 抛锚式教学的过程

2.1 有效创设相应情景

根據教学内容以及学生的学习需要，创设有利于学生学习的真实环境。抛锚式教学模式将会结合学习中出现的问题，将学生在体育训练中的不足进行改进。让学生进入一个开放性的学习体系内，教师创设的情景可以是多样性的。比如，通过模型、视频、动画等，对足球技能进行更新。此外，结合比赛，还能够使学生提升自身的学习技巧，了解足球技能的关键。通过生动、形象的语言，结合全新的教学内容，可以使学生自主、灵活的进行足球练习。在足球教学中，教师在学习带球跑的课上，可以让学生回忆自己追逐物体跑动的情景，方便学生对本节课的技术进行掌握。教师演示现场技术动作，将情景再现，激发学生模仿兴趣。此外，教师还可以根据一个足球主题进行足球设计，根据学生的学习经验解决问题，激发学生的求知欲以及参与积极性。

2.2 设置锚点

根据课程需要，设计全新的“锚点”。“锚点”必须围绕教学目标以及学生的学习模式展开。例如，在足球教学中，教师设定学习方向，让学习目标更加明确，学生在体育训练时，可以围绕目标进行训练。学生之间相互配合、交流，使以往不可能完成的任务成为可能，打造一个共享的知识背景。在学习过程中，可以随时根据教师提出的问题对自身进行评价，将知识面进行全面拓展。在教学阶段，教师给学生播放提前准备好的视频、动画，使学生在观看过程中能够对内容形成自己的独特看法。教师在此时设置相应的主题以及锚点，学生根据教师提供的学习资料结合自身已有的认知解答问题。在参与技术练习时，能够在现有基础上回忆自己的动作。例如，在综合教学中，根据带球跑的课程主题。教师可以让学生思考如何带球跑更快，在学生亲自体验后，又会生成其他问题。如为什么带球跑会容易摔倒等，提升学生对于体育技能的掌握度以及对于体育知识水准的了解。使学生有意义的学习足球知识，实现自主学习。

2.3 学生自主学习以及合作学习

在抛锚式体育足球教学中，教师促使学生自主学习以及合作学习。在教学实施环节，教师鼓励学生自主发现问题。随后，与其他同学配合或尝试自主解决问题。当学生在自主解决问题时遇到相应的障碍，可以与其他学生共同讨论。教师需要避免直接告诉学生答案，只能给予学生一定程度的提示，鼓励学生利用互联网等渠道，结合实际的体育技能训练，提高体育教学效率。教师转变学生的锻炼过程，在小学足球教学中，引导学生从多个角度出发，探寻解决问题的方法。提高学生的合作交流能力，在教学过程中可以引发教师思考。教师可以根据实际情况将学生分为几个小组，小组人数不超过10人即可。教师以口头表扬的形式，综合小组内的表现情况。学生在课堂上若是用这种小组学习模式，还可以认可这种学习方法。使体育课程的学习模式应用至其他课程的学习中，通过团队协作，使学生潜移默化的成为学习主体。

2.4 消解锚

在消解锚上，通过自主合作以及学习，并在教师的支持下，学生将会解决教师以往提出的问题。借助抛锚式教学，帮助学生能够认知课堂的各项规律。但在抛锚式教学的模式上，学生也需要注意在目标的达成中，自身有可能会出现的偏激化认知。教师需要保障学生学会举一反三，触类旁通。在脱离常规的教学情景下，利用资源解决现有问题。教师改善课题条件，鼓励学生探索问题的多种可能并培养学生自身的迁移性。在足球课程教学上，教师传授脚内侧踢足球技术时，还可以提醒学生在踢球时脚踝固定，在贴地滚球时，可以更好的沿地面移动。但学生在一开始针对这一技术动作很难完成，教师需要帮助学生提供一个信息：脚尖微上翘，随后让学生尝试领悟。通过学习脚内侧踢球技术，让学生明确踝关节如何固定，让学生回忆脚内侧的力度，使脚踝的走向正确，带动足球。通过示范教学以及集中引导，使学生能够更好的在体育练习中实现知识的迁移，并对问题进行拓展。

2.5 效果评价

在学习效果的评价上，由于设置的抛锚式教学中的“锚”是分开的，学生对于问题的探索成果也会具有一定的差异。因此，教师需要结合这种差异性，补充学生之间的学习结论。学生之间互相配合，能够给出积极、正面的评价。教师多以赞扬以及鼓励为主，同时促使学生能够主动地参与评价过程。在小组合作时，构建全新的分析方案。学生在解决矛盾的问题后，抛锚式教学模式还可以促使学生自主地达到目标，解决学习过程中的复杂情况。作为教学环节中的关键一环，抛锚式教学的教学评价质量对于学生的后续发展以及体育兴趣有极大的影响。相较于传统的教学模式，教师均注重体育成绩。而抛锚式教学则更注重学生的多元化评价机制，在评价内容上更加客观、多样性，全面贴合学生的现有发展需求。

3 抛锚式教学与传统教学模式的比较

分析抛锚式教学与传统教学模式的比较，可以更好的了解二者之间的不同点以及特性。其中，在传统技能教学上，教师认知架构，完成基本技能的学习，使学生接受知识。在教学内容上，以固定的教材为主。此外，教学资源包含了学校的场地器材。在教学信息以及教学方法上，教师以示范讲解为主。教师的角色为知识的垄断者以及传播者，而学生为独自学习。其掌握的知识结构为静态结构，无法满足现有的教学方案。而抛锚式教学，则对以往的教学模式进行了革命式的改革。在教学目标上，能够以问题为基准，培养学生的解决能力以及实践能力，激发学生的学习动机以及兴趣，培养学生自主探究。加强合作共处能力，根据教学目标，制定全新的学习内容。且在教学资源上，融合现代化教育信息以及数字资源库，引导学生自主分析。在教学方式上创设问题，提出全新的小组学习框架，教师的角色为引导者、帮助者。而学生的角色则转变为学习者以及协商者，在教学评价上注重定性以及定量评价，关注学生的自学能力，知识为动态性可以随着时间的深入而进行改变更新。

4 抛锚式足球教学案例

在抛锚式教学足球案例上，其教学主题为提高传球质量。在学情分析中，对于小学生而言，在学习时教师教授了基本的足球技巧。因此，在足球学习上有一定基础。针对于小学四年级学生，其身体素质较为灵敏，但依然存在一定的弱项。但学生拥有好奇心以及求知欲，并且通过足球训练能够获得知识点。同时，学生具备较强的模仿能力以及记忆力，还有分析基础，能够与他人进行合作。在教材分析上，以“提高短传球质量”这堂课为例，阐述教育教学设计的过程。足球短传技术是足球比赛中运用最常见的技术之一，是足球基本战略，在教学目标上，需要让80%的学生掌握技术要领，70%的学生能够在真实的场景下应用短传球技术。而教学的重难点则是传球的准确性以及传球力度控制。教师分析教学难度，需要让80%以上的同学在足球训练中掌握基础运球技巧，此外配合新课标教学标准，教师还需要让全部学生初步参与，制定合理的战略计划，提高学生之间的配合度。学生在抛锚式教学模式下组建的学习小组，不仅能够在体育课堂发挥优势，同时在其他科目的学习中，学生之间也会自主配合，形成坚固的同学友谊。学科之间互相通融，在此学科中掌握的优点，将延伸至其他学科。因此，在抛锚式足球教学案例上，教师的教学主题需要以小组合作为基准。让学生明确，个人力量虽然重要，但集体力量是根本。若无集体力量，个人力量再突出，也无法发挥自身的独特优势，足球比赛依然会出现失败。但若集体力量强大，即使个体力量有缺陷，在足球比赛中，依然可以扭转战局，取得胜利。

在准备部分，教师提前准备相应的足球器具。同时，预设教学场地，将学生按照小组分配。每个小组选取一名小组长，然后学生以小组长为中心，辐射完成学习。在基本内容上，教师可以以丢沙包游戏为主题，让学生分析丢沙包的游戏怎么玩。教师将丢沙包游戏规则操作改动，引导学生将球传给同伴，又不被对手拦截。在学生参与过程中，教师根据学生的各项肢体动作实现配合。例如，教师让学生制定战略计划，让学生自主地进行小组搭配。同时，针对一部分参与性不高的学生，教师可将此类学生编制为替补组，让学生也充分参与到足球比赛中。使学生的积极性得以全面提高，后续在锚点的确定环节，该锚点需要与学生的日常学习以及足球训练的技巧进行衔接。因此，锚点的设计必须贴合学生的日常成长。教师从学生目前的身体肢体承受能力出发，避免过于复杂的足球运动。以简单足球运动开始，对学生进行逐级渗透，激活学生的学习热情。

在设置锚点中，教师可以根据学生的表现提出相应的问题。如在传球表现中大家都很棒，但有谁告诉老师能够准确的找到同伴，又能避开对手的？通过此类问题，学生与教师进行共同讨论，随后进行足球训练，实现知识点的掌握。例如，在练习场地，教师让进攻队员手拿蓝色标识，防守队员手拿红色标识。在开局后，队员自由跑动接球，而三名防守队员在场外待命。在练习一段时间后，教师随即加入一名防守队员，球被截断或出局，重新发球。学生最后形成5V5的练习模式，学生在体育训练中，可以更好的形成眼观六路、耳听八方的特性。同时，在练习中，增加防守队员更接近现实的比赛情况。学生还可以思考如何避开对手的拦截，将球转准确传递给队员。队友之间相互配合协作，还可以鼓励未上场的同学提升学生的积极性，营造一种相互帮助、共同学习的氛围。在示范上，教師根据传球力量过大或过小等方式，进行动作引导，让学生规避。在示范时，教师还可以频繁的讲述重点的传球动作，让学生进行积极思考。致力于发挥学生的主观能动性，真正体验学生的主体，实现深度的探究。将学生带入课堂，使学生积极参与，把控教学力度，打造全新的成长方向。

5 结束语

综上所述，在进行抛锚式小学足球技能教学中，教师可以借助抛锚式教学优势，改进以往在教学中出现的各项问题。抛锚式教学作为构建学习主义理论的一种新型模式，相关学习架构的设计极为关键。追求以学生为主体的课堂理念，全面培养学生形成独立、自主、创新的精神，提供全新的发展蓝本。将抛锚式教学与小学足球教学进行结合，实现足球抛锚式教学设计，可以更好的认证抛锚式教学模式适用于小学足球教学。能够显著提高小学生的足球学习兴趣，使小学生积极、全面的参与足球课堂。其自身的主动学习以及合作学习能力会得到提高，在学生的心理素质方面，抛锚式教学模式的效果明显优于传统技能教学模式。且经历一段时间学习后，抛锚式教学模式以及传统教学模式二者相互配合，能够更好的弥补学生以往在学习中出现的各项问题，有利于学生全面发展。

（作者单位：江苏省南通市如东县马塘小学）