混合式教学在高职体育教学中的实践探讨

邓良志 刘晔 谷梦云 王迎

先进的教学模式是提高教学质量的保障，同时也是课程改革的必然要求。混合式教学模式就是教育信息化背景之下，为了适应个性化和灵活化教学要求而产生的一种先进教学策略，也就是实现线上网络教学和线下课堂教学的有机整合，对课程教学进行精心设计与统筹安排，让师生接触到丰富多样的线上资源，也能够在线下课堂学习当中加强沟通探讨，促进教学达标，引领师生共同发展。将其应用在高职体育教学当中除了可以带动体育教育全面发展，充分适应职业教育特色之外，还可以形成教育特色带动体育教育的高质量与高效率发展。

混合式教学是教师在教育实践当中，依托信息化手段和丰富的信息化教育资源，线上指导学生开展学习，并和线下授课程结合起来，帮助学生合理利用学习时间，养成良好学习习惯，实现线上和线下学习有机整合的新型教学策略。学生在线上学习当中可以做到充分预习和练习，让学习突破时间和空间的限制，而在线下课堂学习当中又能够得到教师的帮助指导，与同学进行沟通互动，让学生享受学习乐趣。混合式教学是教育现代化和信息化背景下的重要产物，承担着重要的教学功能，也体现出了信息技术的运用成果，有助于用低成本得到最理想的学习效果。高职体育教学改革正在如火如荼进行改革的重点之一就是推广应用混合式教学方法，用诸多数字化资源与教学手段，满足学生体育学习和锻炼的要求，带动高职体育可持续发展和特色化建设。

1 研究目的

1.1 高职体育混合式教学

混合式教学指的是把线上教学和线下课堂教学的优势整合起来形成的一种混合性教学策略，简单来说就是把两种教学组织形式进行恰当组合，把学生的学习从浅层学习引入到深度学习层次。广义层面上的线上教学是运用各类科学先进的网络数字化与信息化设备，给学生提供现代化学习环境，利用网络平台当中海量的优质资源，拓展学生知识面的一种教学方式;线下教学是课堂面授学习，也是传统教学当中最普遍运用的一种方式。混合式教学强调把线上网络教学和传统教学融为一体，相互促进和彼此补充，从而达到一体化发展境界。从这一角度分析，混合式教学不仅吸收了线上教学的诸多优势，比方说教学资源丰富、互动便捷频繁、教学手段多元化等，与此同时又可以体现线下课堂教学的优势，方便教师对学生进行启发和指导，发挥学生的主体能动性，重塑师生角色，引领学生健康全面发展。混合式教学在新时期的课堂实践当中具备很高的应用价值，可以为学生的全面发展保驾护航，能够适应教育现代化和教育信息化的发展环境，全方位提高学生的发展效果。

1.2 混合式教学在高职体育教学中应用的意义价值

混合式教学是一种先进的教学策略，以线上和线下教学相结合为主要的表现形式，在教育教学实践当中有着很高的应用价值。高职体育教学是对学生进行体育素养培育的重要平台，想要帮助学生塑造终身体育的正确观念，就要运用创新性的教学方法，加大对学生的帮助和指导。将混合式教学应用到高职体育教学当中的积极作用主要体现在：第一，清晰呈现丰富的体育教学内容。在过去的体育课程教学中，教师想要指导学生掌握一定的技能动作，往往会利用动作剖析与示范演示的方法，不过有很多的高难度技术动作，无法在短时间内完成演示，要进行动作分解也比较困难，影响学生对要点的把握。混合式教学方法的运用则可以化解上面的问题，特别是运用电教媒体工具可以直观清晰呈现学生要掌握的动作技巧，依托先进技术分解以及慢放视频，帮助学生轻松消化与吸收，并让学生进行自主评估和学习优化。第二，促进师生双向互动。混合式教学方法有着非常突出的信息资源共享优势，可以便利师生的互动沟通，也就是说不管是在线上学习当中，还是在线下课堂面授当中，都可以为师生互动提供优质条件，解决师生互动不足的问题，提高体育教学效果。在线上师生可以通过网络平台和各种各样的线上沟通工具互动，线下可以进行师生的面对面沟通。第三，给学生提供个性化学习环境。学生在混合式教育模式的支持之下，能够基于线上平台提供的多种资源进行自主学习，根据个人需要和兴趣爱好完成个性化学习任务，突破体育课程的时空限制，践行以学生为中心的教学原则，让学生在优质的学习环境下全面发展。第四，提升体育教学效果。高职体育教师能够在混合式教学当中依托各种各样的先进教学工具简化复杂知识传递尽可能丰富的知识和技能，还可以减轻教学负担，加强和学生的互动交流，根据学生的学习反馈调整教学方法。

2 研究方法

本文综合运用文献研究法和调查研究法进行研究。一是文献研究法：围绕新时代高职院校体育工作开展和混合式教学，运用文献研究法，到中国知网、万方和维普等数据期刊网以及有关网站、学校图书馆等查阅国内外相关文献资料，对有关信息资料进行筛选、整理、分析和运用，为进一步开展研究奠定良好基础。二是调查研究法：通过面向部分高职院校领导、体育课教师、学生家长、学生等进行实地调查访谈，进一步了解当前高职院校体育工作开展和混合式教学过程中存在的问题和解决问题的建议与意见，以期为针对高职院校体育工作开展和混合式教学工作中存在的突出问题制定一些切实可行的解决途径提供较为扎实的基础。

3 结果和讨论

3.1 优化高职体育教学内容分类

高职体育课程是高度重视学生亲身实践和体验的综合学科，体育学科的性质决定了并不是所有的体育课程内容均能够在线上推进，有不少体育课程内容需要在线下课堂授课当中通过师生面对面的方式帮助学生理解和掌握。所以在混合式教学的推进过程中，高职体育教师先要做好对教学内容的有效分类工作，明确有哪些内容要依托线下教学的方式开展，哪些内容可以用混合式教学模式进行。在对高职体育教学内容进行研究的过程中，应该应综合运用多种研究方法，尤其是要将個案分析和专家访谈研究结合起来，根据学生掌握体育知识和技能的方式，把高职体育教学内容分成三个大的类别分别是理论类、实践类和综合类。理论类内容重点是依托教师讲授方法推进，比方说运动知识、体育文化、运动礼仪等等。实践类内容重点是学生在教师指导之下加强主题体验和实践锻炼，比方说提高体育运动技能和加大体育素质锻炼都是实践类知识教学重点。综合类教学内容主要是难度较小的体育实践技能，大部分情况下不必教师给予过多辅导，比方说运动防护、科学运动、运动恢复等等都是综合性内容。教师应该在做好教学内容分类之后，确定出哪些内容要运用怎样的教学方式推进，充分发挥混合式教学的优势。

3.2 增加高职体育线上教学资源

高职学生是成长在信息化新时代的一个群体，他们已经习惯了从网络空间当中迅速检索自己需要的信息，也适应了碎片化学习，所以传统的授课模式往往难以增强学生的兴趣和吸引他们的注意力。那么教师在开展体育混合式教学的过程中就要注意对线上教学内容的合理选择，正确把握高职学生的兴趣爱好，在课程设计当中加入诸多趣味性要素，提高课程吸引力，对体育互动环节进行合理设计。线上教学是混合式体育教学的一个重要部分，为保证线上教学的开展效果达到应有的育人目标，有必要给学生补充丰富多样的线上课程资源，让这些信息能够充分吸引学生。例如，在教学某种体育运动的发展历程这部分内容时，假如运用的是口头讲解加PPT演示的传统授课模式，想要持续吸引学生是非常困难的。为了解决这样的问题，教师可以积极依托微课，视频动画或者是故事方法，让教学内容的可视性与趣味度得到大幅度提高，并通过引入时事热点、名人轶事等信息，让课程内容更加丰富多彩，甚至可以配上富有动感的音乐。比如教师在给学生讲解攀岩运动发展史的过程中，可以选取微电影《高山玫瑰传说》作为线上教学资源，让学生了解攀岩这项运动的发展历程和在不同地区的发展状况，为学生体育提供尽可能丰富的线上学习资源，让学生通过线上学习全方位了解攀岩运动项目，体验到攀岩运动的乐趣。

3.3 统筹设计高职体育课程

高职体育混合式教学在新时期获得了较大的发展以及各方面的重视，为了体现这种先进模式在优化体育教学当中的积极作用，教师应该把侧重点放在混合式教学的课程设计方面，秉持统筹设计的原则，并对教学流程进行科学设置。课前、课中与课后这几个阶段，每个环节都应该统筹安排，重视不同阶段教学关联性，把握教学内容的整体性和系统性，从而获得最优化的教学效果。课前线上教学必须充分发挥学生的主体作用，其中教师可依托线上教学平台给学生布置自学任务，要求学生带任务，开展学习自主建构知识体系。教师也要给学生留出充足自学时间，激励学生依托移动学习设备搜索与收集网络学习资源，并让学生归纳出自己在自学中的问题，踊跃投入线上互动讨论，高效率完成教师布置的理论与实践任务，保证预习效果。课中教学环节需要贯彻以学生为主体，以教师为指导的原则。教师在课前的耐心组织和指导可以让绝大部分的学生掌握有关知识，于是可以在此基础之上运用讲练结、生评生讲、角色扮演、生问生答等策略组织线下课堂教学，让课堂活动更具个性化色彩，保证课上时间的利用率。在课后教学环节，教师可依托移动终端，利用线上教育平台给学生布置课后练习任务，把握学生项目掌握程度，帮助学生巩固和提高运动技能，并在线上讨论当中解决遗留问题，感受体育学习的丰富性。

3.4 坚持高职体育科学混合教学

体育课程内容可以分成几个大的类别，针对不同类型的课程内容应该选择相应的混合方法，不能为了混合而混合，否则很容易让这种教学模式流于形式。对于体育课程当中的实践性内容，更加适合运用混合度低的教学方法，因为这些内容都需要依托实践参与和综合锻炼的方式达到学习目标。在教育教学当中，教师重点指导学生对运动项目整体表象进行把握，在技能训练当中应该在线下课堂教学中完成，在面对面的师生交互当中掌握。比方说在讲授有关于速降的学习内容时，考虑到这部分教学内容具备明显的实践性，那么要推进混合式教学，就可以在线上教学当中模拟火灾紧急逃生的情境，引出速降这个教学主题，让学生对接下来的学习内容产生浓厚兴趣，鼓励学生认真观察速降操作示范视频对这种动作建立正确表象。到了课堂学习阶段，教师应该在保证学生安全的情况下进行综合指导，要求学生开展反复实践练习，达到灵活运用的层次。这种混合教学方法同样还可以用在篮球、足球、游泳、武术等实践性强的体育教学内容当中。对于理论性特点比较突出的教学内容，教师则应该运用深层次混合方法，把线上学习当做主要内容，线下课堂只是做好对线上内容的简单提问或者是演示测评学生的理论掌握水平，巩固线上学习效果，在混合式教学当中获得理想效果。而针对综合性的教学内容，教师在混合程度以及混合方法的运用当中，需要做到科学规划与灵活安排，既要考虑教学进度，又要关注学生的个体差异，坚持因材施教的原则。

4 结论

高职体育教育直接指向高职学生，因此要求高职院校体育的教育目标需要具备独有的、职业性特征，把提升学生职业层面上的身心素质当做重要育人目标，与此同时要引导学生形成终身体育的良好习惯，把课堂学习延伸，拓展到学生未来的生活与工作之中，为学生职业素质的综合发展作出积极贡献。混合式教学实现了线上和线下教学的结合，不同于传统的育人模式，有效契合了疫情与后疫情时代的教育发展要求，所以不管是从时代发展、国家政策还是学生学情等层面出发，都有极高的应用必然性，当然也获得了非常显著的教学成效。

高职体育混合式教学应用的成效综合体现在多个方面，尤其是构建了日益开放和谐的体育教学生态，让学生可以在课内外同步学习当中广泛接触多元化学习内容;为学生提供了多元化学习渠道，使得学生可以根据自身喜好与现实需要开展选择性学习，而且在时间与空间上不会受到限制，让学生的学习方式与路径得到彻底改变;构建互动性教学模式，改变了过去高职体育教学当中师生互动不足和学生被动学习的状态，可以让学生主动学习知识和提高技能，实现师生共同发展。为了确保混合式教学模式在高职体育教育实践当中的顺利推进，建议：革新体育教学的思想观念，跟上时代改革发展的步伐，不再把体育当做是纯粹的实践体验课程，把理论和实践结合起来，并通过线上和线下相结合的方式幫助学生巩固理论和实践技巧，增强学生运动健身自主性;提升学生的主体地位，也就是不论是在线上教学还是线下课堂教学当中，都应该坚持以学生为中心，改变学生被动模仿记忆教师动作要点的模式，注重学生的互补配合以及主观能动性的发挥，充分挖掘学生的潜能，促进学生全面发展;构建科学完整的教学反馈系统，根据学生的课程学习特征和实际需要，总结混合式教学的经验以及教训，结合反馈结果调整教育方案，给师生调整行动提供针对性指导。

（作者单位：1.广东轻工职业技术学院;2.江西省萍乡学院体育学院;3.安徽省淮南师范学院体育学院;4.河北省邯郸市第四中学）