分层教学在小学体育教学中的应用初探

谷柳

当前，我国小学体育教育存在许多问题需要解决，体育老师在实际的教学过程中采用传统的教学方式，不关注学生的身体素质，直接导致教学任务难以完成，学生在此过程中也非常痛苦，对体育知识的学习失去想去兴趣。

随着新课改政策的推行，对我国小学体育教学也提出了新的要求，要求小学体育老师能够帮助学生树立终身体育的精神，但是这一要求在现实生活中往往难以真正满足，这是因为大多数小学体育老师由于受到应试教育的影响，所以并不注重对学生的体育教育，依然采用之前传统的教育方式，最终使学生对学习体育失去兴趣，不再愿意进行体育活动。

1 注意分层的合理性

现阶段，小学体育老师在根据相应的教学内容进行体育教学时，都是让学生进行集体活动，但是这样集体活动的组织会在一定程度上影响学生的身心发展。因此，小学体育老师在组织学生进行集体活动之前，就应该根据学生的基本情况，对学生进行合理的分层，让学生成为体育课堂教学活动的主体，并且密切关注所有学生的变化，从而积极地激发学生的运动潜力。同时小学体育老师还应该巧妙地对各类信息进行科学地整合，对学生进行因材施教，但是在此过程中需要考虑到学生的身体发展规律，选择适合学生的教学方法和教学方式。

2 注意分层的过程

虽然在实际的课堂教学中应用分层教学模式会使学生在成绩表现上存在一定的问题，但是该教学模式的应用能够帮助学生更好地树立自信心，所以小学体育老师在此过程中应该加强对这一方面的重视程度，然后在实际的课堂教学中将分层教学模式进行合理的应用和推广。另外，作为一名合格的小学体育老师，在实际的课堂教学中不能只关注分层教学模式的实际应用情况，应该多多关注教学取得的成果以及教学的过程，确保分层教学能够顺利地完成。例如在进行立定跳远时，小学体育老师应该根据学生的基本情况让学生先积极主动地进行自由的练习，但是由于每个学生的逻辑思维能力和行为表现力之间都存在着一定的差异，所以最终学生跳跃的动作也会表现为不同的样子。因此，小学体育老师应该以分层教学的形式让学生自己感悟理解之后，在根据学生的实际情况进行个性化的指导，学生们通过老师的讲解之后，就能够充分了解跳远这一运动的动作要领和相应的技巧，从而更好地展开相应的训练，增强自己对动作的记忆力，促进自身体育能力的提升。

3 小学体育教学中存在的问题

3.1 教师采用“大一统”教学模式

由于每个小学生的生长环境不同，先天的身体素质具有一定的差异，所以小学体育老师对学生进行教育时，需要考虑到学生之间的差异性，为学生制定针对性较强的训练方案，只有这样学生才能在老师的教育下不断提升自己的身体素质，促进自身更好地成长。但是现阶段我国大部分小学体育老师依然对学生采用“大一统”的教学模式，这一教学模式的应用没有根据学生的实际身体状况来制定相应的训练方案，而是为全部学生制定的集体统一训练方案，这一训练方案的實施会使一些身体素质较差的学生难以跟上老师制定的教学计划，从而使教学质量难以得到有效地提升。如果小学生们长期地处于这一体育教学氛围中，那么就会逐渐对体育知识的学习失去兴趣，不利于终身体育意识的培养。

3.2 教师采用“一言堂”教学模式

许多小学体育老师由于受到了学校升学压力的影响，所以更加注重学生的文化课成绩，因此，许多小学体育课都被其他文化课占据了，即使有些小学并不会占用学生的体育课，但是其中的小学体育老师却将自己作为教育的主体，不尊重学生处于教学的主体地位，直接对学生进行“填鸭式”的教学方式，在实际的体育教学中，时刻忽略学生内心的想法和情感，在不了解学生的认知能力之前，就展开了相应的体育教育，从而使学生对体育知识产生了错误的理解，不利于学生终身参与体育运动这一意识的形成。而且运用这一教学模式还不能重点突出学生的主体地位，不符合新课改的要求，最终使小学体育课堂的教学质量难以提到，在很大程度上影响了我国体育事业的发展。

3.3 教师采用“单一化”评价模式

小学体育老师在实际的体育教学中对学生采用单一化的评价模式，主要以学生获得的体育成绩为评价的标准，而这一评价模式的应用就会使身体素质较差的学生对学习体育知识、提升身体素质失去信心，不再积极地参与各项体育运动。而且这种评价过于片面，无法充分激发学生内心想要积极参与体育运动的热情，不利于我国体育教育事业的持续稳定发展。因此，小学体育老师应该在课堂体育教学中改变自己的评价模式，学习先进的教学观念，运用合适学生的评价模式，帮助学生提升自身的身体素质，提升学生的体育素养，从而为社会培育出需要的高素质人才。

4 分层教学法在小学体育教学中的应用策略

4.1 学生分层

在小学体育老师进行体育教学时，应该将学生视为教育的主体，充分了解每个学生的认知能力和身体素质，然后合理地运用分层教学法，在一定程度上提升学生的身体素质，培养学生养成终身进行体育锻炼的好习惯，促进学生体育素养的提升。同时小学体育老师应该及时更新自己的教学观念，严格贯穿落实以学生为本的教学原则，在实际的体育教学中突出学生的主体地位，而对学生进行分层时，小学体育老师应该先加强与学生的沟通交流，在全面了解学生的基本情况之后，根据学生的运动耐力、运动的标准程度将学生分为高层次、中层次和低层次这三个等级。其次，小学体育老师应该加强对高层次学生的体能强化训练，提升学生的运动耐性。对于中层次的学生应该让其进行动作巩固训练，之后在逐渐增大学生训练的强度，促进中层次学生身体素质的提升。而对于低层次的学生小学体育老师应该让学生进行一些简单的体育训练，帮助学生建立牢固的运动基础，从而促进学生的健康成长。由此可知，分层教学法在小学体育课堂教学中的应用是非常必要的，能够有效地促进学生的发展。

4.2 教学分层

在进行体育教学的过程中，小学体育老师除了需要对学生展开相应的分层，还需要对教学进行分层。在实际的分层过程中，小学体育老师不能为学生制定相同的训练任务，而是应该为不同层次的学生制定不同的学习任务。例如在进行立定跳远教学训练时，小学体育老师对高层次学生的教学要求是学生应该充分掌握立定跳远的动作，对中层次学生的要求是学生只需要熟悉立定跳远的动作，然后掌握相应的动作技巧就可以了，对低层次学生的要求是只需要基本了解立定跳远的动作标准，具有一定的协调能力就可以了。而这种分层教学法的应用能使学生们不再自卑，逐渐自信起来，从而促进了学生的健康成长。AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF

4.3 合理评价

小学体育老师在对学生展开相应的评价行为时，应该针对学生的不同层次展开相应的评价，增强学生参与体育活动的自信心，促进学生更好地成长。例如对高层次的学生进行评价时，小学体育老师应该在认真了解学生的综合素质之后，检查学生是否掌握了标准的体育动作，如果在此过程中老师发现学生并没有掌握标准的体育动作，那么老师也不应该立即批评学生，这是因为大多数小学生的自尊心比较强，学生本来难以准确地完成相应的体育动作就很难过了，如果老师在这时立即批评学生，就会使学生产生一定的自卑情绪，不利于学生形成健康地心理。而小学体育老师在对中层次学生进行评价时，应该要求学生能够充分掌握相应体育运动的动作标准。而对于低层次的学生应该观察学生是否在认真锻炼和在运动中的实际表现，然后在进行综合评价。另外，小学体育老师应该对表现优异或是进步较大的学生进行及时地鼓励，充分挖掘学生的运动才能，促进小学体育教学水平的提升=。

4.4 改革评分标准，提高教学效率

在传统的小学体育教学过程中，小学体育老师评定学生体育成绩的方法非常简单，就是让全体学生以分组的形式一起进行某项体育活动，如跳绳、跑步等等，然后记录每个学生的运动成绩，之后就将其确定为学生的体育成绩。但是这种单项体育运动的评分放肆并不适用于所有学生，每个学生的身体素质和对体育运动的喜好情况都不大相同，学生投入到某一运动项目的时间和精力也存在较大差距，所以小学体育老师只运用一项体育运动的成绩来评定学生是不适合的。因此，小学体育老师在进行实际的教学评定时应该从分层教学角度上来进行相应的评分，在此过程中需要尊重学生之间的差异，对学生进行科学地评价，如果有学生的体育成绩不是很优秀，但是在日常的体育训练中会投入很多时间和精力来练习这一体育项目，那么小学体育老师应该给予该学生一定的鼓励，让学生不要丧失参与体育运动的信心，从而保证学生身心一起发展。

许多学生在进行日常的体育训练时，往往会向小学体育老师咨询一些体育项目的动作要领。例如，学生在踢足球时，总会问老师这样的问题：怎样能够让足球保持匀速前进，怎样在运球时控制球与自己的距离，怎样在与队友较远距离时实现精准传球等等。而这些体育知识都是足球运动一些关键要点，但是传统的足球体育教学评价就是让学生在原地颠球，将学生的颠球数量定为学生的成绩，或是考查学生带球前进的距离，而这些虽然也是学生参与足球运动的基础，但是如今有许多小学生在进行足球训练时不仅有很好的大局观，而且运球的技术还比较好，但颠球的数量却还没有达到及格线。因此，小学体育老师采用分成原理来考核学生的体育能力是非常必要的，老师在此过程中需要考查学生的综合体育能力，而不是单纯地某一项目。

除此之外，小学体育老师还应该根据学校的辦学情况，明确分层教学的教学目标，为学生制定合理的评判交转，让学生只要能够认真努力地进行体育锻炼就能够达到合格的标准。

4.5 明确分层目标，合理分层教学

在运用分层教学法对学生进行分层体育教学时，小学体育老师首先应该明确分层的误区，比较典型的错误就是将男生和女生分到一起。在现实生活中，男生和女生在体育知识学习上有不同的优势，身体素质比较好的男生比较喜欢打篮球这一类具有激烈撞击性的体育运动，而比较灵活敏捷的男生喜欢足球这样的体育活动，好动的女生喜欢打排球，好静的女生喜欢打乒乓球。因此，小学体育老师就可以在课间时间为学生安排几项体育活动进行锻炼，让学生根据自己的喜好进行选择，然后密切关注每个学生的喜好，将其安排到自己喜欢的体育项目中，喜欢同一体育项目的学生自动组成一个小组，之后小学体育老师在对每个体育项目提出不同的训练要求，让学生在喜爱的体育项目中锻炼自己的身体。同时小学体育老师还应该在每个小组中设立相应的小组长，让小组长安排组织学生一起进行体育锻炼，并且及时向老师反映小组成员的实际锻炼情况，小学体育老师在此过程中应该认真记录学生的锻炼状态和进步情况，在之后的评价中作为学生的平时成绩。

而这种根据学生自身的喜好来展开相应的分层体育教学，能够使学生在适合自己的体育活动中完成相应的学习任务，而小学体育老师在此过程中应该为学生制定合适的学习目标，只有这样学生才会更加积极地完成相应的锻炼任务，提升自己的体育素养。

4.6 关注教学过程，注重个体指导

最初，有许多小学体育老师在实际的课堂教学中只是向学生传授相应的体育运动技巧和相应的基本动作，然后让学生自己展开相应的练习，并没有对学生进行相应的指导，最终使学生练习的动作非常不标准，而这些不标准的动作很可能会引发一些安全问题。因此，小学体育老师在小学体育课堂教学中应该注重教学过程，关注学生的体育动作，对学生进行及时地指导，纠正学生错误的动作，使每个学生的动作都能够达到相应的标准，提升学生的体育能力。例如在进行踢毽子活动时，在实际的教学过程中小学体育老师首先应该将踢毽子的理论知识传授给大家，然后自己亲身示范踢毽子的动作要领以及错误踢毽子的动作，让学生充分了解在进行踢毽子时容易遇到的问题和出现的困难，从而在运动中及时的避免。当然，学生在运动的过程中也会出现把握不好脚力和角度的问题，如果小学体育老师遇到这一情况，就应该对学生进行单独辅导，手把手教给学生应该用多大的力气，怎样是正确踢毽子的角度。

小学体育老师在体育课堂中更加关注教学过程、注重个体指导，就能够让每个学生都学会体育运动的标准动作。而老师对学生的个体指导也使师生的关系更加融洽，学生变得更喜欢体育老师，从而更加积极主动地参与体育课程的训练。

5 结语

总而言之，将分层教学法应用到体育课堂的教学中是非常有必要的，不仅能够激发学生参与体育锻炼的积极性和主动性，而且还能够让学生更好地了解相应的体育知识，提升自己的体育素养，促进学生健康地成长。而小学体育老师在此过程中应该对学生和教学行为进行合理的分层，根据学生的身体素质和认知能力为其安排合适的体育运动，让每个学生能够在体育课堂中得到充分的锻炼，强化自己的身体素质，为自己体育综合能力的提升奠定良好的基础。

（作者单位：江苏省扬州市宝应县城中小学）AC5BD9FF-9FA0-43BD-830B-FAA59F1C84BF