基于核心素养下探讨合作学习在小学体育教学中的有效性

高锦雄

随着素质教育改革的推进，小学体育课程越来越受到重视，并且体验教育理念也在发生着巨大的变化。探讨合作学习在小学体育教学中的应用，能够符合新课程改革的要求，并且有助于推动教育理念的转化，保障学生体育核心素养的提升。所以，小学体育教师要充分的分析探讨合作学习优势，结合学生的体育学习特点，创新优化探讨合作学习在小学体育教学中的应用形式，激发学生的体育锻炼主动性，提升小学体育课程的教学效果。本文对当前小学体育教学实践中存在的一些问题进行了分析，就探讨合作学习的应用特点，提出了在小学体育教学中高效应用探讨合作学习的措施。

小学阶段的体育课程是引导学生接触体育知识的重要途径，但是体育知识的传授并不是体育教育的唯一目标，比较注重培养学生的体育核心素养。而探讨合作学习在小学体育教学中的应用，能够将身体锻炼、体育兴趣培养、体育精神塑造等方面的要求相整合，全面保障学生体育核心素养的提升，促进学生健康、全面的发展。

1 当前小学体育教学实践中面临的一些困难

1.1 小学体育教学理念不科学

应试教育模式开展的大背景下，不仅影响了文化课程的教学活动，对体育课程教学活动有这着深刻的影响。在小学体育教学课堂上，教师更加关注的是体育教材课程教学要求，并且按照课程教材要求为学生讲授相关体育知识内容。例如，在篮球技巧的学习中，教师按照教材内容，为学生讲授篮球技巧的理论知识，甚至还让学生通过背诵的方式让学生对这些“技巧”进行记忆。这种理论化的小学体育教学理念，使得学生对体育课程知识内容很难理解，学生对体育课程内容的掌握也不够熟练，甚至出现了“纸面学习”，学生没有获得体育锻炼的机会，影响了小学体育课程的开展效果。

1.2 小学体育課堂教学形式单一

在实际的小学体育教学中，教师往往习惯于采用“理论+练习”的体育教学方式，为学生讲授体育理论知识之后，让学生自由练习。教师长期采用这种单一的体育教学模式，使得学生感觉非常的无趣。学生在听教师的理论讲授时，无法集中注意力，而在自由练习时将教师的锻炼要求抛掷脑后。另外，单一的体育课堂教学模式无法适应多样的体育课程内容，学生无法通过单一的课堂教学形式深入把握和理解体育课程内容，学生对体育技巧的掌握也依然不够熟练。总之，单一的体育课堂教学形式，既无法激发学生的体育兴趣，也无法保障体育课堂的高效性。

1.3 学生在体育课堂上的主体性不强

小学体育课程学习，需要学生拥有较强的学习主动性，只有如此才能保障学生的体育知识学习效率。但是，在实际的小学体育教学实践中，教师对学生在课堂上的主体性并不关注，教师为学生讲授的知识内容也是按照自己的思路开展，不少学生跟不上教师的节奏，始终处于被动的位置，直接影响了学生的学习效果。学生的主体性不强，那么学生在体育锻炼和体育运动的时候，没有认真的思考，对一些体育技巧没有深入的推敲，学生很难掌握正确的体育锻炼技巧，体育水平也很难提升。

2 在小学体育教学中有效应用探讨合作学习的措施

2.1 利用探讨合作学习模式，提升体育课堂学习氛围

良好的体育课程学习氛围，有助于激发学生的学习积极性和主动性，从而引导学生对体育课程知识内容进行有效的思考和探索。但是，在实际的小学体育课程教学中，体育课堂氛围比较沉闷，经常出现“教师唱独角戏”的情形，学生对教师讲授的内容没有积极的回应，更没有进行深入认真的思考，直接影响了小学体育课堂的学习效果。对于此，小学体育教师要充分的发挥探讨合作学习的优势，为学生营造一个生气勃勃的学习氛围，让学生们在课堂上能够争相发表意见和看法，在相互合作探究中完成体育课程知识的学习。

例如，在学习跳绳的体育课堂上，为了活跃课堂氛围，教师将学生分成几个小组，以小组为单位围成一个圈。学生们坐在地上，围成一个圈，教师为学生们讲授有关跳绳的技巧。教师在向学生讲授跳绳技巧的过程中，教师随时向学生们问一些问题，并且让学生以小组为单位进行思考和探索。学生以“一个圈”为单位，学生之间能够相互监督、相互督促，对于教师提出的问题，小组内的学生有一个学生进行探讨的时候，就能引起小组其他学生的加入，从而有效的活跃了课堂氛围。当教师向学生们抛出问题之后，学生在小组内进行激烈的讨论，并且形成一致的意见与同学们一起分享。当学生们获得同学分享的跳绳技巧的理解之后，学生的大脑也会进行思考，并且想象这种技巧是否适用于自己。

另外，通过学生的分享，学生在学习中对教师讲授的内容学习情况能够及时的反映给教师，教师对学生的掌握情况了解之后，适当的改变教课节奏，让教师的教学节奏能够适应学生的需求。总之，探讨合作学习创造活跃的课堂氛围能够激发学生的参与，师生之间实现无障碍交流，教师的授课节奏与学生的学习需求相呼应，学生对体育课程内容进行了有效的思考，从而保障了小学体育课堂的高效性。

2.2 利用探讨合作学习模式，突破课程学习难点

小学阶段的学生学习能力有限，在体育课堂上对教师的部分讲授内容理解不是很清楚，影响了学生的学习效率。在传统的小学体育教学课堂上，为了让学生对一些重难点知识有一个很好的把握，小学体育教师往往采用反复讲授的方式，或者是让学生多练习。但是这种反复讲授和反复练习的方式，会加重学生的学习负担，学生在学习过程中也会感觉非常的疲倦，导致了“有心无力”学习状态。对于此，小学体育教师要积极的利用探讨合作学习模式，让学生之间互相帮助、互相促进的方式完成体育难点知识内容的突破。

例如，在学习乒乓球的时候，教师为学生讲授发球的技巧时，需要手腕灵活，并且虎口部位不能过于僵硬，以此来确保发球过程中的柔韧性和灵活性。但是，这对于小学生来说有一定的难度，如果让学生自己思考和摸索的话，学生很难将教师讲授的知识内容消化和理解。教师为学生进行发球示范时，学生仅仅通过观察，很难感受教师对手腕灵活的要求。对于此，教师采用了探讨合作学习模式，让学生两两相结合，对乒乓球发球技巧进行合作探究。在两两分组的时候，尽量的采用“帮带”的方式，让一个掌握比较好的学生去帮助发球技巧掌握不好的学生。两个学生形成临时的帮对，并且对发球的技巧进行讨论和探索。发球技巧掌握相对较好的学生，会按照教师的要求，结合自己对发球技巧知识理解，向另一名学生进行详细的介绍。在这个过程中，掌握比较好的学生能够了解学生不理解的地方，并且应用通俗易懂的语言对另一名学生的发球姿势进行调整，从而实现了“帮”的效果。虽然在表面上来看，在两两探讨合作学习的过程中，这名掌握技巧较好的学生帮助了掌握不牢固的同学，但实际上掌握技巧较好的学生在这个过程中也对整个发球过程进行再思考、再学习，实现再升华提升的效果。总之，教师采用两两探讨合作学习的方式，让学生之间进行沟通，互相帮助促进，学生对教师讲授的重点内容理解起来也会更容易，从而更好的把握体育课程重点内容，实现难点知识的突破目标。4B140BBE-AD6C-4AEA-B0B1-D18313697316

2.3 利用探讨合作学习模式，凸显学生的课堂主体性

在传统的小学体育课堂上，教师往往采用灌输式的教学模式，教师在课堂上侃侃而谈，而学生在课堂上听的是“云里雾里”，根本没有将课程知识内容消化吸收，严重影响了小学体育课堂的教学效果。出现这种情况的主要原因是，学生在小学体育课堂上缺乏主动性，学生对教师讲授的内容没有思考，甚至只是理解了表面内容。针对这个情况，小学体育教师要积极的转变教学方式，采用探讨合作学习模式，凸顯学生在课堂上的主体性，让学生通过合作探究的方式，独立的完成相关体育知识的学习，教师只是承担辅助的作用。

例如，在学习支撑跳跃的时候，教师不要一上来就向学生讲述支撑跳跃的技巧和要领，而是让将课堂交给学生，让学生进行自我探究和思考。教师将学生分成几个小组，并且让学生们以小组为单位对支撑跳跃进行探索和思考。在操场上，各个小组拥有充分的自由去讨论和思考支撑跳跃的技巧。小组内的学生可以采用“先尝试”的方式，让小组内的学生都进行一次支撑跳跃试跳，然后相互讲授一下在支撑跳跃过程中自己认为应当注意的地方。在助跑的阶段，有的小组内学生认为应当注重速度，有速度才能有惯性助推，从而完成支撑跳跃运动。但是有的小组成员则认为应当注重脚向上的弹力，再结合臂力，才能够有效的完成支撑跳跃活动。除了讨论助跑，学生们在小组内还讨论了踏跳、腾空、落地等过程中应当注意的技巧。当各个小组讨论结束之后，教师再结合小组讨论的情况，为学生纠正一些支撑跳跃中的方法。因为前期学生已经进行了试跳，并且对支撑跳跃技巧也进行了探究和思考，那么教师在讲授支撑跳跃技巧时，学生的理解效果会非常好。对于那些争议比较多的支撑跳跃技巧，教师给予正确、权威的指导，并且对学生在支撑跳跃中出现的错误进行纠正，那么学生对支撑跳跃技巧的掌握会非常的有效。在小学体育教学课堂上，采用探讨合作学习模式，激发学生的主体性，让学生对课程内容进行积极的思考和探索，那么学生的课堂学习效果会得到很好的提升。

2.4 利用探讨合作学习模式，提升体育练习效果

在小学体育教学实践中，要想让学生熟练掌握体育知识和技巧，需要学生对教师讲授的体育知识和技巧进行练习。在传统的小学体育教学实践中，教师为学生讲授完课程知识内容之后，教师让学生自由活动练习。学生在这种自由的氛围中进行练习，使得学生比较容易开小差，对教师的练习要求抛之脑后。但是，如果教师统一组织学生对课程知识内容进行练习，那么学生的体育活动参与主动性受到影响，直接影响学生的练习效果。对于此，小学体育教师要结合探讨合作学习模式的优势，利用学生的群体意识，让学生分组开展体育活动，能够避免传统体育活动练习的弊端，全面提升学生的体育课堂练习效果。

例如，在进行软式排球技能学习时，教师为学生讲授完理论技巧之后，需要学生对教师讲授的技巧进行练习。结合软式排球的运动特点，教师结合排球场地，将学生分成几个小组。每一个小组都有一个排球练习场地，学生们自由分配小组成员，在排球场地上进行软式排球技能的练习。在练习的过程中，小组内的学生要相互讨论和思考，并且对软式排球的运动技巧提出自己的意见。这样，教师将学生分成几个小组，小组内的学生通过比赛活动的方式，对教师讲授的软式排球技巧进行应用练习。学生在小组内进行软式排球比赛练习的过程中能够感受软式排球运动的乐趣，并且有很强的参与意愿，增加学生的软式排球技巧练习主动性。另外，小组内的学生虽然在参加比赛练习，但是又是一个整体，相互之间还能进行合作、探讨，共同致力于软式排球技巧练习效果的提升。总之，教师采用探讨合作学习模式，让学生在小组内进行高效练习，保障了学生的练习主动性，还能培养学生良好的探讨合作意识，共同提升体育活动技能和水平。

2.5 在探讨合作学习模式中，要正确处理与学生的关系

在传统的小学体育教学实践中，教师比较习惯于对学生的“领导”，并对学生的行为进行限制或者要求，使得学生在体育活动中没有充足的自由空间，影响了学生的体育技能发挥，更损伤了学生的体育锻炼积极性。在探讨合作学习模式应用中，小学体育教师要有效的转变这种现状，有效处理与学生的关系，争取与学生建立融洽的朋友关系，实现教学与学习需求的互联互通，从而有效提升教学效果，更能提升探讨合作学习氛围。

例如，在探讨合作学习活动开展中，为了让学生能够在合作活动中充分的发挥自己的优势，教师对学生在小组内的活动不要干涉，让小组内的学生自己决定任务的分配、合作方式、探讨问题等等。这样，各个小组都能在探讨合作学习活动中，应用适合自身的方式，从而提升了学生的探讨合作学习体验。另外，在探讨合作学习活动中，教师也要适当的予以引导。这里所说的“引导”绝不是“控制”，而是教师以平等的姿态与小组内的学生进行交流活动，时常穿插与各个小组活动中去，用这种方式来了解探讨合作学习活动的开展情况，了解学生对体育知识内容的讨论、研究进度。总之，在探讨合作学习活动中，教师与学生建立良好的关系，能够激活探讨合作学习课堂氛围，增强探讨合作学习活动的开展效果。

3 结束语

探讨合作学习模式为小学体育教学活动带来了全新的理念，转变了体育教师的教学方式，更加注重学生在体育课堂上的主体性。小学体育教师通过优化提升探讨合作学习模式的应用措施，为学生提供了更加有效的体育课堂，保障了体育课堂活动的高效性，更促进了学生体育核心素养的全面发展。

（作者单位：福建省南平市浦城县光明中心小学）4B140BBE-AD6C-4AEA-B0B1-D18313697316