小学语文写作教学方法研究

段开武

摘要：小学语文学习阶段是掌握母语运用能力的启蒙课程，为学生自如地运用母语表达自我打下基础。小学语文从低年级起就注重培养学生写作能力，学生需要从模仿与理解课文开始，逐渐掌握语言表达要素，构建更完整的语言体系。因此，写作能力的培养受到了教师的重视。

关键词：小学语文;写作教学;方法研究

引言：小学语文教学中学生写作能力的培养，始终是语文教师教学的重点。写作训练可以支持学生更好地传达自己的想法，它不仅能够显示出一个人的语言修养，还能促进学生语文能力全面发展，有利于学生思维能力的提升。因此，小学生掌握的语文技能不多需要小学语文教师更多思考如何能够为学生提供了低成本写作试错的机会，促使其写作逻辑思维能力在自我修正中不断增强。

一、小学写作能力较弱的因素

小学学生受到自身语言积累不足的影响，造成学生在写作中不自信，担心害怕不能准确表达自己的意思或者讲不清楚，到最后不敢表达。同时父母因为工作繁忙，也没有时间花精力去陪伴学生进行阅读，导致很多小学生阅读积累少而写作能力。因此，小学语文教育需要弥补学生书面表达机会不多、阅读偏少的问题，以学生喜爱的童话问题作为教学突破口，积累阅读，增加书面写作训练，以此综合提升写作能力，支持学生大胆地表达自我情感，更好地提升学生全面语文综合素养。

二、小学写作能力培养策略

1.依据年龄特征，开展个性化教学

小学年龄跨度很大，低年级和高年级年龄特征差异显著，学习能力也不同，在学生构建语言体系的方面存在着差异。因此，语文教师在选用童话故事作为作文起步教学时，应当注重学生年龄差异教學，根据他们接收能力设计不同的教学方案，进行针对性的教学。针对低年级学生识字有限的现状，教师可以用简单童话作为引子，鼓舞学生用开口作文形式续写故事，让学生主动地发表自己的观点和看法，并给予鼓励和奖励。

例如，《猴王出世》配套的写作训练中，可以鼓励学生通过口头作文续写孙悟空之后，如何在师傅修行教导下开始苦练。通过反复的口头作文训练过渡到书面训练，慢慢培养自信心，习惯书面表达思维方式。针对高年级小学生，语文教师则可以运用童话故事作为学生仿写的蓝本，鼓励学生综合运用语文能力仿写、续写。

2.强化写作训练，拓展书面表达

语文写作的能力训练，重在实践，只有增加学生提笔书写故事的机会，才能有效提高写作能力。在语文课堂上，教师可以利用童话故事的延展性增加配套的写作训练安排，利用学生对故事的联想90%提升学生写作表达的欲望，让学生在实践中学习，在实践中成长。只有通过反复的写作实践，才能让学生积累写作经验，训练灵活使用各种表达技能的方法。

例如，在进行《威尼斯小艇》教学时，鼓励学生依照自己的想法编写自己的游记，将旅游时的感受记录下来。教师在类似的讨论中，应当帮助学生梳理对故事改编的脉络，整理出几种故事线，帮助每一名学生挑选自己喜爱的故事线进行故事新编，让学生们对写作训练都有想要表达的内容，提供每个学生写作表达锻炼机会。在写作训练完毕之后，教师还可以安排学生代表介绍自己的作品，讲讲自己编写故事中的特色，再一次帮助了学生整理自己的新编故事脉络，并提升表达技巧。

3.优化提问引导，拓宽故事思维

小学语文教师将童话故事引入写作训练之中，应当关注故事寓意对学生的启示，帮助学生树立“写故事是为了讲道理”的写作意识，通过具有针对性的提问，将故事与学生日常相联系，增强学生对故事背后哲理的思考。在课堂上教师可以预留一些空余时间，让学生对于自己没有读懂的部分向教师提问，拓展学生以故事为依托表达自身思维的能力。

例如，现在学习了《手指》之后，教师通过问答以及对于学生的回答进行点评，将课文背后的哲理揭示出来。在教师有意识的提问带动下开始思考课文希望学生具备的更宽广的视野。然后，再通过提问让学生对每个人的优点和特点有了更深的认识，启发学生类似的故事手法表达不同的生活状态，让学生在写作时既可以言之有物，又可以言之有理。

三、结束语

小学语文教师在训练学生写作能力时，需要关注训练模式的多元化，从不同方面增强学生的写作。班级可以开展多样化的写作比赛，组织学生进行参与，教师可以在学生身旁进行指导，掌握学生对于写作知识的运用能力，帮助他们持续增多的语文写作手法和创造技巧。在写作练习中训练，还可以结合亲子阅读活动，创造更多阅读积累机会以提升写作能力。

参考文献：

[1]王丽.小学语文教学中培养学生阅读能力的现状及优化策略[J].西部素质教育，2022，8（06）：101-103.