老师的爱能让石头落泪，教师的爱能让枯木发芽

莫建英

摘 要：小学阶段，语文教师不但需要注重学生学科基础概念的灌输，还需要注重学生世界观和人生观的初步建立，尤其对于小学的语文教师来说。语文教师不仅在课堂上具有不可或缺的地位，还在学生的心理和生活的各方各面承担着至关重要的责任。课堂教学时，语文教师不仅需要把教学重点放在学生的课程学习上，还需要关注学生身体和心灵的健康发展。基于具体的语文教学实践，通过对相关资料的学习和具体实践的研究，本文简要分析了小学语文教学过程的现状和存在问题，重点研究了小学语文教师如何用爱感动学生，尤其是如何转化班级后进生。

关键词：教师   爱  后进生   转化

[正文]语文学科作为小学其余学科的基础，其教学是小学阶段的教育重点，不但要求教师在理论知识的讲解上认真研究，而且需要对学生的身心健康负责。而教育的过程是面向全班每一位学生的，要求教师对每一位学生都认真负责，使每位学生都热爱班集体，维护班级的荣誉，共同创造良好、和谐的班级氛围和学习风尚。在班级中，教师不仅要用爱和耐心感化学生，还要重点关注学习兴趣、理解能力较弱的学生的心理健康，督促学习程度较差的学生追赶班级大体进度。

1 小学语文教学现状和存在的问题

在小学阶段，教师会遇到各种各样的学生，每一位学生的心理和性格特点都不同。由于学生的年龄和人生阅历各有不同，其对于语文知识的学习能力和理解程度各有差异。教师在进行传统语文教学时，往往会不由自主地关注学习成绩较好、课堂表现更为积极、性格更加开朗、更听话讲礼貌的学生。但是，这种现象的存在往往会伤害一些性格較为文静、学习能力更为薄弱、课堂表现较差的学生，会对这些学生的幼小心灵造成或多或少的伤害。因此，在小学二年级的语文教学中，教师要在教学上具有耐心和细心、在生活要有足够的爱心和诚心。

2 对于后进生转化的具体策略

在小学语文教学过程中，教师首先要明白，后进生的转化不是一蹴而就的，要注重引导，要在循序渐进的过程中一步一步地完成。后进生的转化过程是一个较为漫长的过程，在具体的语文教学时，教师需要拥有足够的耐心和责任心。教师需要始终坚定信念，明确学生没有优差生之分，起码从教师的角度不能将学生划分等级。每一位学生都有自己的个性特点，都有自己擅长的方面。有些学生可能会由于各种各样的原因，对于学习并不擅长，但不代表他们对学习没有认真的态度，也许他们只是缺少引导、缺少关注、缺少鼓励。因此，教师在具体的语文教学过程中或者生活方面，对于这部分较为特殊学生统称为后进生更具关注力度，用爱感化学生，用责任和耐心培养学生。

2.1提升后进生语文课堂的积极性

对小学二年级的语文教学来说，传统的教学模式侧重于以教师为主体。在教师的讲解过程中，只是单一枯燥地按照课本内容不停地讲解。有时候，部分学生在某一环节没有跟上节奏，或者没有理解某个词、某句话的具体意思，而教师没有及时地意识到这个问题，还是按照自己的备课思路不停地进行讲述，导致学生的学习和理解意识跟不上教师的思路和整体的学习进程。长此以往，学生在学习和理解跟不上的情况下，反复循环，逐渐失去学习的兴趣和语文课堂的积极性。因此，教师需要重点关注学生的知识理解程度，提升学生兴趣，让学生主动参与到课堂教学之中。

比如在进行人教版二年级语文课程《登鹳雀楼》等诗词的学习时，教师可以先按照自己的讲课节奏进行课程讲解。在讲述完课本内容后，教师需要通过互动的形式，及时接受学生的教学反馈。教师可以通过游戏的形式进行互动，组织安排学生全班进行诗词接龙，重点关注学习能力较差、课堂表现不积极的学生。教师可以将这些学生单独挑选出来，作为全部学生的代表，重新安排一轮接龙游戏，提升学生的课堂参与的积极性和语文学习的成就感、满足感。通过对后进生的重点关注，教师需要用自己的耐心和责任心一步一步将其感化，增强学生对语文学习的兴趣性，在充满学习激情和学习热情的状态下，巩固基础知识的同时，完成整体学习进度的追赶。

2.2实行鼓励制教学，提高学生语文学习自信

在语文教学过程中，每位学生的学习能力和理解水平在客观因素的影响下参差不齐，有的学生“天纵奇才”，理解记忆能力超强，或者学习能力异于常人，而有些学生天生对学习无感，学习能力较差。另外，由于部分学生天生的性格问题或者理解问题，例如性格过于文静或者胆小的学生，在课堂上不敢回答问题或者没有参与课堂的积极性。这些学生无法完全融入课堂教学，导致学习效率不高，教师在具体教学时，需要重点关注，实行鼓励式教学，增强后进生的学习自信心。

比如在进行人教版二年级语文《望庐山瀑布》教学中，对于学习能力较强的学生，教师在完成课堂基础知识的讲解后，可以安排这些学生自主进行复习和背诵。对于基础较差、学习能力较弱的学生，单独进行辅导，因材施教。教师可以在课余时间组织这些学生进行课程答疑，首先要对他们的学习态度进行鼓励，告诉他们老师对他们抱有很大的希望，希望他们可以主动将自己的学习困惑和疑问反馈给教师，随时进行改进。其次，教师可以对其单独安排课程作业，使其在课余时间合理安排，复习回顾重点字词及其释义，完成古诗词的通读尽可能地背诵下来、通过教师的鼓励，学生对语文的学习更具满足感和成就感，从而增强自信心。

结束语

综上所述，在具体的学校教学时，语文教师对不同的学生需要进行不同程度和不同层次的教导，尤其对学习能力较差、理解能力不强、性格过于文静或过于火爆的学生需要进行特殊关注。在后进生转化过程中，首先要注意提升学生的积极性和课堂气氛的活跃性，使全体学生共同参与课堂，共同学习、共同进步。其次，教师需要实行鼓励制教学，尤其对后进生要特殊关注，提升学生的语文学习的自信心最后，教师需要对学习能力较弱的学生注重引导性教学，在引导过程中循序渐进，从基础知识开始渗透，逐渐深入到理解能力的提升。

参考文献

[1]卓嘎拉姆. 浅议辅导小学语文后进生的有效策略[J]. 爱情婚姻家庭：教育科研， 2021（7）：1.

[2]邵枫月. 基于提高课堂教学效率目标转化小学语文后进生的策略[J]. 中华少年， 2020（4）：2.