幼儿园一日活动中实施语言活动的路径与方法

陈小燕

摘 要：在传统的幼儿教育中，教师往往根据教材内容和幼儿园课程安排组织一日活动，这不符合幼儿的身心发展规律，也不利于他们认知能力的发展。根据多年的实践教学经验，笔者认为幼儿教师可以遵循主体性、适宜性、循序渐进和轨迹性等原则，优化一日活动，以激发幼儿参与一日活动的积极性，有效提高幼儿园一日活动的质量，促进幼儿发展。

关键词：幼儿园;一日活动;活动组织;环境优化

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动拓展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强其语言理解和表达能力。这不仅强调了幼儿的语言能力不是通过教师“教”出来的，而是在日常生活中“习得”的，还强调了幼儿是在真实化、生活化的场景中进行语言交流的。因此，教师在日常生活中实施语言活动时，要注重给予幼儿动手操作、动口表达、亲身体验的机会，促使他们获得深切的体会，鼓励他们自主表达事情发生的过程，这样的语言学习对幼儿才是有意义的。幼儿园的语言活动内容丰富、形式多样，包含游戏、谈话、讲述、故事欣赏、图书阅读等。教师如何对多种语言活动进行分类、梳理、解构与建构，并在一日生活环节中有效贯彻与实施？笔者提出了如下原则与方法。

一、幼儿园一日活动的优化原则

（一）主体性原则

在一日活动优化过程中，教师可让幼儿参与到活动设计中来，充分展现幼儿的天赋，开发幼儿的潜能。同时，教师要鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并对幼儿的想法予以尊重，尽可能地满足幼儿的合理需求。

（二）适宜性原则

在幼儿园一日活动优化过程中，教师需充分考虑幼儿的情况，根据幼儿的年龄特点和现有认知能力创设充满童趣的活动环境，以使幼儿在环境中获得良好体验。如此，教师组织的一日活动才能收到更好的效果。

（三）循序渐进原则

若活动内容始终不变，幼儿便会产生审美疲劳，这既不利于一日活动的顺利开展，又会影响幼儿的情绪，因此，教师应当在循序渐进原则下对活动内容进行优化。具体来说，教师可根据幼儿的情况和教学需求，对活动内容进行分阶段的合理规划，并帮助幼儿及时适应不同的活动内容，保持他们对周边环境和一日活动的新鲜感和探究意愿。

（四）轨迹性原则

在一日活动优化过程中，教师需要充分展现幼儿发展的动态过程，详细记录幼儿的活动轨迹，并根据幼儿的反馈不断增强活动的有效性，充分满足幼儿对一日活动的需求。

二、幼儿园一日活动中实施语言活动的路径

（一）依据幼儿的语言运用经验开展语言活动，突出趣味性

语言活动由于发起者与组织者的不同，可以分为结构化语言活动与非结构化语言活动。结构化语言活动指由成人组织、有特定目的和明确规则的语言活动，如教师组织的猜谜语游戏等。这类语言活动蕴含的语言运用经验对于幼儿来说是全新的，因此体现为全体幼儿参与其中，共同体验、理解、习得并掌握语言活动的规则与内容，感受语言应用的新颖性与趣味性。教师一般承擔着活动发起者、组织者的角色，结构化语言活动适用于新授内容的开展。非结构化语言活动指由儿童自主选择和主导的，没有特定目的和形式，规则多样化且随时可能调整或转变内容的语言活动。在这类语言活动中，幼儿往往已有相应的语言运用经验，如同伴或小组的聊天、看书、谈话等。非结构化语言活动需要教师有意识地关注语言活动的内容与进程，了解活动中每个幼儿的语言运用水平与个体生活经验，适时地以参与者身份介入，支持幼儿在同伴互动中进行语言的再现、巩固、练习和创造。幼儿园一日生活环节中的语言活动虽在结构化方面存在差异，但是两类活动的组织遵循统一的精神内核——趣味性。无论是幼儿自主结伴发起的非结构化语言活动，还是教师组织的结构化语言活动，都应遵循“玩中学”的教育原则。教师需要从材料提供、内容选择、玩伴选择三个方面入手，赋予语言活动或隐或显的趣味性，让幼儿感受到语言活动带来的乐趣。此外，教师要主动依据幼儿在活动中习得的语言经验，将发起者、组织者的角色逐渐让位于幼儿，促使幼儿的语言学习、理解、表达更具有内驱力与持久力。

（二）积极开展户外活动

户外活动是幼儿园体育活动的延伸，也是一日活动的内容之一。户外活动能让幼儿得到充分锻炼，增强身体素质，从小养成运动的良好习惯，利于幼儿身心的健康发展。因此，在幼儿园一日活动中，教师应当积极开展户外活动，为幼儿提供充足的空间。在户外活动开展前，教师要明确活动内容和组织方式，确保户外活动有序开展。小班幼儿年龄较小，动作发展尚不完善，手眼协调能力也有待进一步发展，运动能力相对较差，因此，针对他们的户外活动主要以简单的钻、爬、跳、抛、投为主，如钻山洞、爬爬乐、沙包投篮;中、大班幼儿动作发展较为完善，体力、耐力明显增强，对于他们，教师可以组织一些快跑、追逐、跳远、跳高、攀登等活动量较大的运动。例如，在跨跳活动中，教师可让幼儿扮演小青蛙，按照青蛙的前进方式开展跨跳练习。首先，教师进行演示，做出指定的跨跳动作，随后向幼儿详细讲解动作要领，帮助幼儿掌握动作技能。教师还要设置一些跨跳障碍、跨跳距离，增加户外活动的趣味性，强化幼儿的参与体验。在开展户外活动的过程中，教师还可以为幼儿提供必要的锻炼器械，如皮球、跳绳、滑滑梯、平衡木等，逐渐激发幼儿的潜能，并促使其养成良好的锻炼习惯。同时，在幼儿活动过程中，教师还必须对其进行有目的的观察，了解幼儿动作发展的水平，发现幼儿的需要，从而根据幼儿的年龄特点、个体差异等对活动进行完善。

结束语

在幼儿园一日生活环节中实施语言活动是渗透式的培养教育，教师只有持之以恒，为幼儿提供多种表达交流的平台，才能真正为幼儿创造长期有效的生活化语言教育环境，达到“润物细无声”的教育效果。

参考文献

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