小学低年级语文写字教学中的范写策略

杜英英

摘要：近年来，社会进步迅速，我国的小学语文教学也逐渐完善。识字写字教学作为小学低年段语文的关键内容之一，同时也是阅读与写作的基础，对提高学生审美情趣与品德修养具有重要意义。当前，识字写字教学在教学理念、方法与学情分析等方面存在许多不足，使学生的识字写字兴趣难以被充分激发，教学效率低下。对此，教师应结合低年段学生特点，在审美视角下通过丰富教学策略、完善教学评价等方式，引导学生感知美、理解美、追求美，使学生能够在快乐学习中获得良好的审美体验，形成健全的人格，实现全面发展。

关键词：小学低年级语文;写字教学;范写策略

引言

现代教育技术装备不断优化，多媒体教学辅助设备的使用频率越来越高，这给开展写字教学带来了革命性的创新，开辟了写字教学的新天地。然而不可否认的是，这些工具虽然是写字教学的“好帮手”，但也妨碍了传统写字教学优势的施展。基于这种情况，如何创新写字教学，有效地利用先进教学设备，在遵守写字教学基本理念的前提下高效地开展写字教学，既让学生热爱写字，又让学生形成工整、正确书写汉字的良好写字观，就成为语文教师不得不思考的一个问题。

1小学低年段语文识字写字教学现状

1.1教学理念陈旧，学生兴趣低迷

在小学低年段语文识字写字教学中，教师作为实施者应意识到学生间的个体差异，尊重学生主体地位。但是部分教师过于强调自身权威性，特别是资历较深的教师仍然沿用传统教学理念，缺乏青年教师的斗志，导致学生的识字写字兴趣低迷，教学效率低下。小学教师工作并没有那么轻松，实则承担着巨大责任，不但要做好教育工作，还要与家长进行沟通，掌握学生动态。但部分教师的教学理念陈旧，存在“重理论、轻人文”等情况，片面认为识字只是死記硬背的过程，课上仅仅是带领学生朗读抄写，这种枯燥的记忆方式使学生对识字产生抵触之感，无法集中注意力，兴趣明显下降。在信息时代，多媒体技术逐渐融入课堂，看似为教育改革提供了新机遇，但因个别教师仍固守传统，拒绝改变，导致教学资源浪费，师生间的互动较少，学生完全服从教师安排，其想象力与能动性逐渐被弱化，教学效果不佳。

1.2教学方法单一，效率低下

小学低年段语文教师常为学生布置抄写任务，以期通过反复书写帮助学生理解记忆生字。殊不知，在不思考状态下机械地动笔便是无用功，还会为学生增加压力，长此以往，学生会对识字写字产生强烈抵触情绪。部分学校每学期有固定生字学习量，生字表中的生字与每节文本相对应，但是教师课上单纯注重文本生字讲解，容易忽视其他相关生字的拓展延伸。在教师未能充分讲解外形相近、读音相同的字的情况下，学生很容易混淆，这时教师一般会采用罚写的方式，要求学生抄写十遍、二十遍，直至不出错。但学生并未从根本上掌握生字的构造与含义，有时只是暂时记住，等到考试时仍然分辨不清，影响最终考试成绩。另外，部分教师在课上即兴联想，课前不做笔记，效率高低全凭状态。在教师敷衍态度的影响下，学生学习动力不足，一学期后识字量超过平均值的班级仅为30%，只有25%的学生易错字测评合格。

2小学低年级语文写字教学中的范写策略

2.1转变教学理念，创新教学模式

语文教师作为写字教学的主导者，要先提高自身素质，转变对写字教学的认识，将写字教学和语文教学有机结合起来，使之成为提高学生语文素养不可分割的一部分。在实际教学中，教师要着重强调写字姿势，培养学生良好的写字习惯，要凸显课程特点和阵地作用，真正把课堂用于专门的写字指导。同时，教师在教学中还要采用多种手段，把学生的注意力持续引向写字。比如，可以利用多媒体工具分解汉字的笔画、笔顺，利用动图演示汉字的变化过程，让学生直观了解汉字的由来，加深其对汉字的喜爱，激发其写字兴趣;可以在学生写字的过程中播放轻音乐，为其创造舒适的写字环境，让学生沉迷其中，享受写字带来的愉悦;也可以通过班级写字比赛或者汉字猜谜游戏，丰富课堂活动，建立比学赶超的激励机制，通过评比调动学生的写字积极性，真正让写字课堂章法严谨、教学两得。

2.2善用网络教学，强化教学质量

随着网络信息化的飞速发展，网络已经完全渗透进人们生活的方方面面，其中在教育教学中的应用更为普遍。针对小学语文汉字教学，教师同样能够利用网络信息的丰富性、即时性与共享性的特点，显著提高教学的质量与效率，帮助学生实现能力的强化与效率的提高。针对低学段下的网络教学，教师依旧要结合学生的学习特点去合理制定教学方案。网络多媒体的应用可以贯穿于汉字教学的各个阶段，在课堂教学过程中，教师可以利用网络为学生构建一个轻松趣味的教学情境，比如针对汉字“国”，教师可以通过多媒体让学生了解什么是国家，我们要如何热爱我们的国家等，由此融入德育教育;亦可以通过播放汉字的发展历史和趣味故事加深学生的印象，从而导入教学内容。

2.3实施精讲多练，提高学字能力

对于汉字的学习，是一个长期积累与反复练习的过程，一切适用的教学方法都只起到辅助教学的作用，若想让学生长期高质量地记忆与掌握，必须要通过大量的练习实现。因此教师在实际教学过程中，需要秉持一个基本原则，即精准的讲和综合的练。讲要在最短的时间内将汉字的笔画、结构、字意等讲透彻讲清楚，从而留出大量时间让学生练习和巩固。当前很多教师难以将识字写字教学质量提高的重要原因就是无法平衡讲与练之间的关系，有些教师非常注重讲，在课上将汉字基础知识反复的讲解，浪费了大量宝贵课堂时间，虽然学生能够听得非常清楚，但是没有针对性的练习也非常容易遗忘;同时也有一部分教师只是简单让学生了解汉字后就针对字的用法和理解开展大量练习，这样学生该有的问题依然存在，再多的练习也难以凸显成效。因此讲练要兼顾针对性与综合性，比如教师讲完汉字后，首先可以让学生练习识字，即看到字后能够正确写出该字的拼音，之后教师再练习学生的写字，给出拼音后让学生以正确的笔画顺序工整地将字写出来;继而可以继续加深难度，针对多音字，形近字等让学生正确区分，比如针对“长”这个字，让学生正确写出该字的两个拼音后，再根据不同的读音正确组词，针对形近字也要让学生通过大量的练习正确区分。综上，在有针对性的讲解和循序渐进、由易到难的综合练习下，学生的学科能力才会显著提高。

结语

综合分析，进入到互联网+背景，教师在对小学语文写字教学内容进行表现和规划的过程中，在学习写字技巧的同时，了解自身写作的不足是非常关键的。在这个过程中，教师还要加强书法艺术价值的展现，从书写意识巩固的角度出发，引导学生热爱写字，学会写字，并感受练习写字带给自身的乐趣，以期最大程度上优化现代教学系统，让学生在反复理解实践和探索的过程中，提升自身的书写水平。

参考文献：

[1]高静洁.“互联网+”背景下小学语文写字教学策略研究[J].新课程，2021（43）：64.

[2]潘雪梅.浅谈“互联网+”背景下的小学语文教学策略[J].中华活页文选（教师版），2021（01）：54-55.