幼儿园区域活动环境创设的策略

陈凯燕

摘要：幼儿教师优化创建游戏活动区域，能结合幼儿的心理发展需要及幼儿园的基本情况，将影响教育教学效果的各类因素有效控制，帮助幼儿积极参与活动交流，提升游戏体验感、参与感，并与其他幼儿建立良好的合作关系，避免游戏互动阶段出现一些畏难心理，使幼儿在愉悦的环境中健康快乐地成长。

关键词：幼儿园;游戏活动;环境创设

一、良好环境对幼儿教育的积极作用

（一）培养幼儿的审美情趣。

人的审美情趣以及审美文化、审美观念并不是与生俱来的，而是需要通过相应的学习或接受外在事物的引导之后才能够对美学、艺术产生有效地评定与认知。而在学前教育工作中，创设良好的幼儿园环境能够实现对幼儿审美情趣的有效引导，帮助幼儿树立正确的美学观念，纠正幼儿错误的审美观以及艺术价值观。与此同时，幼儿教师对环境的创设也是对艺术的打造、创造的过程。总体来说，幼儿园环境创设能够对幼儿的审美情趣进行正确引导，通过艺术创设、文化创设、美学创设为幼儿灌输积极、正确、深刻的文艺美学观，为幼儿树立积极正确的人文思想认识，培养幼儿的审美情趣。

（二）促进幼儿的身心健康。

良好的环境有利于幼儿实现更加高效的學习，通过“孟母三迁”的典故可以看出，良好的环境对个体学习效率会产生较大的影响，幼儿园在对环境进行创设的过程中，除了需要为幼儿营造丰富的文化环境，还需要为幼儿打造更加直观、形象的实体环境。好的实体环境能够促进幼儿实现个体良性成长和发展，并且还会对其思想认知、人格认同的构建、想象力产生相应的影响，同时给予幼儿更加良好的活动空间，使得幼儿在相对更为舒适、温馨的环境中成长、发展，从而更好地释放幼儿个性，促进幼儿的身心健康。

（三） 提升幼儿的动手能力。

对幼儿园环境的创设，其中所涉及到的创作元素和创作内容在很大程度上并不是由教师来决定的，幼儿在学前教育中也能够对自己的活动环境进行创设。如在对幼儿园环境进行创设的过程中，幼儿园方要提供相应的资源并完成对环境创设框架的设计，但是环境框架中所需要被丰富的元素以及内容，则需要出自幼儿以及幼儿教师之手。具体来说，在当前的幼儿园教育中，会涉及大量手工类艺术品的制作活动，此时幼儿教师就可以将幼儿制作的作品融合到幼儿园的环境当中，一方面使幼儿树立了自信心，同时也能够使得其他幼儿在参与相关活动的过程中更加具备主动性和积极性，进而实现幼儿之间良好的成长与互动。

二、幼儿园区域活动与环境创设的方法

（一）做好环境创建与游戏组织。

幼儿园教师明确教育教学侧重点之后，要将区域游戏活动有序进行，将游戏组织以及指引环境优化建立。环境本身就会对儿童的思想意识、行为习惯带来重要影响和作用。所以为保障各个环节的游戏活动都能有效进行。要将区域游戏环境与心理环境建设有序进行，经过积极有效的组织与引导，实现对环境影响因素的有效把控。当然在空间条件设置阶段，室内空间、室外空间游戏活动的要求有所不同，在室内环境空间设置阶段，环境条件多变且充满趣味，按照幼儿的需求将游戏环境优化创建起来，提升环境设置的灵活性与有效性。在室外环境设置期间，则要将不同种类的游戏区域建立起来，定期将游戏活动所需要的设备器材等进行更换。在这一前提条件的影响之下，要将游戏区域、器材种类有效把控，用更为积极且自由的状态开展教学管理工作，幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的沟通交流效果不断提升，建立起良好的班级管理氛围，游戏活动能按照计划目标有序开展。

（二）教师明确自身基本职责提升主导作用

幼儿园教师要积极观察与分析幼儿的行为，将幼儿在游戏环节的角色身份与要求明确。通过仔细观察幼儿的游戏行为或语言表达方式，教师指出其中所存在的不足，并进行归纳与总结，提升教育教学的整体质量，幼儿也能在游戏活动中获得教师有针对性的教育与引导。教师在此阶段要明确自身的角色定位，作为游戏活动的组织者与引领者，给幼儿提供足够的游戏交流互动的空间，让幼儿认识到自身是课堂互动交流的主体人物是十分必要的，这样一来幼儿园教师的职责就能充分发挥出来。其次就是教师在了解幼儿游戏互动特点之后，会发现幼儿的认知能力与理解能力是十分有限的，教师作为合作对象参与游戏互动环节，教育指导工作在无形之中开展的，幼儿能与教师建立良好的互动交流关系。且教师作为合作对象参与游戏互动环节，能给幼儿提供间接性的引导，幼儿模仿教师或学习教师，能将各类知识有效应用起来。还有一方面就是幼儿教师在教育教学引导期间，帮助幼儿享受游戏互动环节，幼儿的独立能力与思考能力相对较弱，但这并不表示教师可随时随地对幼儿进行教育引导，应该给幼儿提供一定的交流探索的空间，在幼儿遇到困难时，经过适时的引导以及帮助，确保幼儿能全面参与游戏活动之中。

（三）区域活动材料的优化应用

为了保障幼儿园游戏活动能够有序进行，还需要教师将游戏活动组织与引导工作有序推进，在进行这项措施方法应用期间，幼儿园区域游戏的组织结合与应用，要将足够的游戏时间留给幼儿。幼儿教师可利用各类空间条件、实践机会等给幼儿提供作足够的游戏活动互动的机会。时间设置与区域活动材料应用相互配合、相互促进，幼儿无论是在室内活动还是在室外活动阶段，都有机会将自己的游戏时间控制到位，保障学习以及探究互动能按照计划目标有序进行。幼儿教师在设置区域游戏活动并优化环境创建环节的过程中，要认识到幼儿对不同游戏活动、课程知识的兴趣有所不同。教师要按照幼儿的兴趣发展需要，将找到更能满足幼儿性格、思维、实践能力发展的要素，实现对幼儿活动区域的各类材料的有效应用。经过合理有效的管控与引导，幼儿在接触到多样化的游戏活动材料之后，在创新环境之中也能自觉地完成教师所交付的各项任务，突破传统知识学习模式的局限性。

结语

环境对一个人的成长经历和一个人的性格养成等多个方面都存在着潜移默化的影响，对于年龄较小、身心各方面发展还处于初步阶段的幼儿来说，环境的塑造作用更为重要。在幼儿园环境创设的过程中，不论是室外环境还是室内环境，都需要教师以幼儿的身心健康发展为基础，为幼儿创设出一个轻松愉快的生活与成长环境，促进幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]周怡宏.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].好家长，2018（50）：19.3B86AB7F-2AE9-42A2-8552-9231C4FC578D