“课程思政”融入研究生艺术课程创新路径研究

摘要：在研究生艺术课程中渗透“课程思政”具备重大的现实意义，然而当前研究生艺术课程教学活动开展过程中融入“课程思政”还面临着一系列问题，如：教育显性化与隐形化存在矛盾、缺少完善的“课程思政”评价体系及师生被动性与自主性二者之间的矛盾等。这就需要在研究生艺术课程教学中融入“课程思政”时，应构建显性与隐性教育整合的教学体系、构建完善的教学评估与驱动体系及组建高素养的师资队伍。

关键词：艺术课程;课程思政;研究生

一、“课程思政”融入研究生艺术课程存在的问题

（一）教育显性化与隐形化存在矛盾

在研究生艺术课程教学活动中渗透“课程思政”需要全面挖掘课程思想与其中包含的思政元素，在其课程教育中融入“课程思政”，能够激励研究生进行深入思考，促使研究生情感与价值观得到进一步提升。在具体实践中，研究生艺术课程已经形成了非常完善的课程结构体系和教学模式，以往的课程教学目标主要集中于培育学生的知识、技能，难以渗透“课程思政”，有些教师不能充分了解“课程思政”，造成“课程思政”不能充分发挥自身的重要价值。有些教师错误理解“课程思政”，造成思政元素过于曝光，让思政教育的无形融入转变为强制融入，进而不能激发学生的兴趣，降低学生对“课程思政”的认可度。站在“课程思政”的角度来看，道德教育的隐含概念和确定的教育要求之间出现的矛盾是当前“课程思政”中存在的主要问题[1]。

（二）缺少完善的“课程思政”评价体系

目前，研究生艺术课程评价体系的构建过于重视理论知识的讲解和科研能力的提高，缺乏对学生引导正确的价值观，严重影响了课程思政评价体系的建立。在评定研究生奖学金时，很多高校只是依据学生的学科成绩排名与科研成果综合判断，缺少对学生“思政”水平的重视，尽管可以让成绩优异的研究生获得奖学金，但是不能在思政方面综合评价学生是否与党的要求相符合，严重影响了“课程思政”在研究生艺术课程中的推广与宣传。在我国很多高校中，除了艺术类学生以外，在考核全部研究生思政中，缺少完善的“课程思政”评估体系已经成为非常广泛的问题。

（三）师生被动性与自主性二者之间的矛盾

教师作为课程思政构建的主要人物，在本科阶段思政教师的师资力量具有全面性的特点，研究生有别于传统的思政教育模式，研究生导师既是研究生寻求知识的导师，同时还是从道德、思想、行为及学风等方面对研究生进行规范的引导者。然而从具体情况来看，教师的素养和思政使命担当还存在较大的距离，这种情况是课程思政构建时面临的主要问题。大部分艺术研究生导师仅片面地认识自己的工作职责，同时采取以往的方法为研究生提供艺术技能引导。一些导师觉得，从科学研究与专业研究方面，给予艺术创作技能是在所难免的责任，然而学生的心理、生活及价值观建设与他们无关。伴随着研究生入学率的不断提升，研究生导师的工作任务越来越多，同时一些导师担任着管理与行政职责。所以，研究生和导师之间仅交流学术方面的问题。另一方面，少量导师组普遍和研究生存在“雇佣”关系，学生是导师的“员工”，这种情况既降低导师在“课程思政”工作中的積极性，而且不能激发学生的学习兴趣。通过改变教师与学生当前的学术态度，优化课程思政教学方法，将被动转变为主动才可以在研究生艺术课程中快速融入“课程思政”。

二、“课程思政”融入研究生艺术课程创新路径

（一）构建显性与隐性教育整合的教学体系

从教学内容方面来看，研究生艺术类课程内容属于显性教育，思政内容更好的弥补了研究生艺术类课程内容存在的空白，通过有机整合二者，能够更好地融合显性专业知识内容和隐性价值导向内容。从教学过程方面来看，研究生艺术类课程主要是采取导向式、漫灌式等方式逐步推进，然而课程思政主要是呼应研究生艺术类课程教学的立体化、感召式。所以，在研究生艺术类课程中渗透“课程思政”，需要构建完善的显性和隐性相整合的教学体系。详细而言，需要从思想方面保持一致高度，从体系结构、精神特质、运作机制等方面对课程思政建设保持共鸣，确定研究生艺术类专业课程和课程思政的教育标准，激励研究生艺术类专业导师结合学校特征、学科特征及课程特征进一步研究课程思政建设，完善课程思政教学资源，从研究生艺术类专业实践中充分发挥课程思政具有的重要价值，从而无形中实现立德树人的目标。

（二）构建完善的教学评估与驱动体系

教师思政需要将制度保障作为前提条件进行规范，确定立德树人的基本要求。课程建设质量需要将课程评价当作保障条件，对研究生课程思政教学的创新展开深入研究，提升研究生人才培养的质量，构建内部评价、标准体系、外部评价“三位一体”的质量保障系统，逐步优化与创新课程思政教学[2]。所以，这就需要人事部门构建一套行之有效的师德建设制度体系与评价体系，把师德评价当作优秀教师或者是教学名师评聘、申报的前提条件，对导师候选人的业务水平、思政素养、师德师风及道德品质等表现进行综合考量，同时有机整合导师候选人的岗位聘用、职称评审、项目申报等，真正强化教师教书育人的认知，提升其教书育人的责任感，最终使教书育人达到一致的目的。

（三）组建高素养的师资队伍

研究生艺术类课程思政教育工作仅凭借思政课程与思政管理者远远不够，这就需要在培育过程中将好导师的责任人作用进行全面发挥。课程思政中的德育需要具备可享受、可欣赏的艺术性，具有单独的立美、审美过程，使内在美不断发展为思政教育的要求。所以，这就需要艺术类研究生教师提升自身的思想政治觉悟，跟随党的领导政策，全面学习党为高校指出的教育方向，全面发掘艺术类研究生教学内容中蕴藏的思政元素，同时全面融入艺术研究生的课程学习中。这就需要艺术类研究生充分了解德育知识，指导导师加入思政工作的积极性与主动性，树立“课程思政”观念，在艺术类课程中全面贯彻党的领导思想，无形中对身边的学生产生有利影响。

结论

在研究生艺术类课程中渗透“课程思政”，需要按照科学发展规律，构建显性与隐性教育整合的教学体系、构建完善的教学评估与驱动体系及组建高素养的师资队伍，唯有如此才可以逐渐体现出艺术专业具有的个性化，一直牢记立德树人的重大使命，将社会主义核心价值观作为引导方向，使用艺术教育的内涵加快建设课程思政，有机整合知识讲授和价值引导，从而时代的发展方向培养更多拥有大德大情怀的人才。

参考文献：

[1]康红蕾，罗国华.课程思政融入医学院校研究生课程体系探索[J].南京中医药大学学报（社会科学版），2021，22（04）：256-260.

[2]余玲，易国忠，夏君玫，彭文芝，汤林.“课程思政”融入体育硕士研究生专业课程体系的研究[J].科技资讯，2021，19（22）：136-138.

[基金项目]

沈阳师范大学研究生教育教学改革研究项目“沉浸式思政教学法在研究生艺术课程中的运用”（编号：YJSJG20210125）。

作者简介：

罗慧（1976.9.8）女，黎族，辽宁海城人，本科，副教授，研究方向：数字媒体艺术，工作单位：沈阳师范大学。FEB5486E-3A9C-46F9-B869-6A3B701552D6