学科思维导图在大学生“创业教育”课程中的应用效果及路径

黄秋石 王敬

摘要：思维导图作为放射性思维可视化的工具，是各大院校教育创新的重要依托，也是解决高校创业教育实效性不高的全新教学手段。为进一步提升学科思维导图在创业教育中的重要性，促进思维导图应用效果的提升，本文立足于实际，分析学科思维导图的应用价值，并分析创业教育开展的情况，针对存在的不足，积极探索落实创业教育的方法和策略，以期为高校创业教育提供新的思路，从而促进学生创业能力和素养的全面提升。

关键词：思维导图;大学生;创业教育

引言

教育领域发布的创业教育改革建议中，明确规定各大院校在创业教育上承担的责任，并要求高校将创业教育课程革新作为突破口，解决人才培养过程中的内在矛盾为目标，全面推进创业教育改革。针对以往大学生创业课程和实践中存在的不足，利用學科思维导图，绘制出创业概念和理论的导图，利用可视化的教学工具帮助学生了解创业项目，为学生进行思考和研究提供参考。同时，促进学生创新创业思维能力的提升，为后续的参与创业奠定基础，也促进创业的成功。

一、学科思维导图概述

（一）学科思维导图

思维导图又称思维脑图和心智图，诞生于西方教育领域中，是一种利用可视化图形展示放射性思维的教育工具。在思维导图绘制和使用的过程中，使用者将文字和符号等信息进行组合，由中央图形向分支的方向的进行放射，使各个分支构建起完成的阶段结构，模仿人类脑部的放射性思维联想的状态。这种图形可呈现概念之间的层次关系，实现知识点表征化和立体化的呈现。在具体应用过程中，思维导图呈现出以下几个方面的特点：一是思维导图有着思考具体化的方法，由于放射性的思考是人类大脑普遍的思维方式，所以人类通过思考可将复杂的问题层次化，实现对多重概念和问题的掌握。而思维导图就是模拟人脑放射性思考的方式，围绕问题的核心，向四周发散式的联想出多个概念的，并延伸出多个分支，实现问题层次化和系统化。二是思维导图是思维个性化的媒介，思维导图结合人类全脑概念，涵盖左脑逻辑、思维、规律，右脑艺术、想象、空间感等，更好的展示出不同思维模式下产生的不同思维个性，最大限度的模拟和展示思维运动过程，为学生发挥自身的想象力和创造力提供帮助，促进知识和概念的高效获取。

（二）学科思维导图应用大学生“创业教育”课程的价值

大学生创业教育自身有着鲜明的特点，它主要以培养创新创业型人才为目标，利用创业指导和实践，调动学生思维的创造性，并为学生接触社会建设项目和科研活动提供机会，促进学生综合能力的提升。在各大院校落实创业教育的过程中，创新思维培养是影响创业质量的关键，这种优秀的思维品质，本质上来看是学生多角度思考，尝试用不同方法解决问题，所产生的思维活动。加强对学生创新思维的培养，是提升学生创新创业技能的基础。特别是在市场经济环境中，全新创业项目的开展，要求参与者有着灵活的思维，并能够参与到集体的探索和研究中，实现思维的发散，为创业项目的开展提供更多的思路。面对这一目标，将学科思维导图应用于创业教育实践中，以培养学生创新思维为核心，构建起创业项目设计、方案制定、实施等流程的思维导图，将项目相关的要素之间的关系描绘出来，通过这种方式使学生明确相关的概念，从不同角度把握创业项目的进程。而在思维导图制作和使用的过程中，项目参与者可了解参与者的的想法，并反思自己的观点，实现合作能力的提升和，为创业实践活动的开展奠定基础。

二、大学生“创业教育”课程实施现状分析

虽然在全面落实素质教育改革下，各大院校逐步提升人才培养的力度，并落实全新的创业教育要求，但是在具体的实践中，受到传统教育理念和办学条件的影响，使大学生创业教育课程的实施仍存在诸多问题。首先，对创业教育理解不深入，由于创业教育不仅包含创业创新理念，还关系到创业精神、创业心理、创业思维等，要求创业教育定位清晰，并落实个性化的教育的手段，从不同的角度和层面培养学生的创业技能，为学生日后的发展奠定基础。但是，更多院校没有确定创业教育的目标，课程定位局限在狭义的概念上，使创业教育难以适应现实需要，学生创业相关的技能和素养难以提升。其次，创业教育实践性不足。现阶段，我国各大院校在创业教育这类通识课中的投入不足，各类创业教育资源的匮乏，使学校只能利用校内讲座、科学实验、企业交流会等方式，落实创业教育实践，这种操作性不强的实践活动，难以保障学生在实践中能够完成知识建构，学生实践学习的效果难以达到预期。

三、学科思维导图在大学生“创业教育”课程中的应用路径

（一）注重把握创业教育课程整体，绘制创业教育大纲思维导图

在创业教育课程中应用学科思维导图，需要在思维导图绘制前期、从整体上把握创业教育课程内容。因此，在具体实施阶段，需要教师紧密结合创业教育课程计划方案、时间安排、人员分配等内容，绘制创业教育课程的大纲思维导图，来帮助教师梳理创业教育课程教学思路，明确教学目标，确定教学项目整体框架，为后续实践活动开展提供参考依据。绘制完大纲思维导图后，可通过召集参予者即学生共同研讨学科思维导图各部分细节，提出个人意见与建议，共同完善导图与项目内容。然后再根据每位学生特长进行分组，布置相应学习任务，来激发学生创业教育项目参与热情，发挥学生自身特长，提升学科思维导图应用价值。另外，还可通过运用学科思维导图理清创业教育项目开展流程，清晰创业教育项目时间、实施步骤与工作量。通过绘制流程思维导图，学生不仅能够充分了解创业教育项目实施周期与个周期所需要完成的学习任务，还可明确认识到完成个人任务对整个项目所起到的重要作用，以此来提高学生责任意识。

（二）结合需求运用多种绘制形式，创新学科思维导图绘制方法

在大学生创业教育课程中应用学科思维导图的主要目的，在于培养学生逐渐形成可视化思维、清晰化思路与学科思维导图应用能力。因此，在创业教育课程中运用学科思维导图，应紧密结合教学需求，围绕大学生创业教育课程特点、内容要求，根据学生实际学习情况运用多种学科思维导图绘制形式，创新导图绘制方法。引导学生掌握正确的学科思维导图绘制技巧，来进一步提高其学科思维导图应用能力。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA

第一，应坚持以提高学生学科思维导图应用能力为导向，注重凸显学生课堂主体地位，加强学生自主学习，由学校或创业管理部门针对性开展学科思维导图应用方面的教育培训，内容包括学科思维导图绘制技术、创业项目基本知识、学科思维导图应用于创业项目中的方法等。以此来确保学生真正掌握学科思维导图应用技巧，发挥其在创业项目中的支持作用。第二，引导学生根据自身学习风格及时调整学科思维导图绘制形式，避免学科思维导图绘制过于统一化、缺乏针对性。第三，按照教学需要采取手绘学科思维导图或计算机绘制两种方式，为创新学科思维导图绘制方法。其中，手绘思维导图优势在于学生在动笔绘制过程中，获得了更多感官参与，与计算机绘制相比更能够将导图内的知识与导图绘制方法铭记于心。计算机绘制优势在于绘制出来的思维导图形式更加丰富、具有美感，绘制过程比较简单，所消耗的时间较少，能够为学生整理思路留下充足时间。因此，相关教师应引导学生根据自身学习需求与教学内容特点，自主选择思维导图绘制形式，保证做到按需教学，因材施教。

（三）在教学全过程应用思维导图，有效提高创业教育教学质量

在大学生创业教育课程中应用学科思维导图，可通过将学科思维导图这一图形思维工具作为实现教学模式改革的主要方法，紧密结合创业教育课程内容、特点与要求，开发有别于传统思维导图的教学模式。遵循“以学生为主体、以教师为主导、以创业教育课程为主线、以创新思维培养为目标”教学理念，将学科思维导图教学模式贯穿于创业教育课程全过程，分别在课前备课预习环节、课堂交流讨论环节与课后总结环节应用学科思维导图。以此来真正发挥此种教学模式的作用与价值，努力提升创业教育课程教学质量。

首先，在课前备课预习环节运用学科思维导图。可通过分别从情感态度与价值观、知识、技能三个维度绘制教学目标思维导图，保证接下来的教学活动开展能够始终围绕教学目标进行，避免教学活动“跑题”。在通过绘制教学过程与设计思维导图、教材内容或教案思维导图、学生情况思维导图等多种形式，合理安排教学进度，掌握创业教育课程重点与难点，实现对学生差异化管理和指导，进一步落实“以生为本，因材施教”。其次，在课前准备预习环节绘制好学科思维导图后，应结合课前制作好的学科思维导图准备课堂教学，选择适合新课知識特点、内容与要求的教学模式，在课堂中借助多种教学手段展开教学，来充分激发学生学习兴趣。比如，在课堂教学活动开展前，教师可通过引导学生一起温习绘制往期课程内容总结的学科思维导图，为导入新知识做铺垫。然后，利用多媒体教学设备播放提前制作好的学科思维导图，导入新课知识中心主题，布置学生围绕中心主题当堂小组讨论，通过与组内成员相互配合，展开头脑风暴完成新图示学科思维导图的剩余部分。当学习小组统一完成学习任务后，应将学习成果汇报给教师，由教师进行点评，指出不足之处，并解决学生难点和疑惑。此外，到了课后总结环节，需要教师对比分析学生课前自主绘制与课堂集中讨论绘制的学科思维导图，来了解学生课堂所学知识掌握情况，根据情况来准备下一堂课的学科思维导图。

四、学科思维导图在大学生“创业教育”课程中的应用效果

学科思维导图的图形化特征能够有效达到可视化知识效果，让学生对复杂的书本知识结构有一个比较清晰的认识和了解。并通过利用学科思维导图模拟人类大脑思维方式，将大脑中抽象、理性、复杂的思维过程，以图形、文字、线条等形式连接起来，配以文字说明表示个内容之间的关系，展现出一个以主体为中心，围绕主题相关联系的发散式画面。让学生通过观察思维导图或自主绘制思维导图，便可明确教学重点与难点，理清学习思路。通过对创业教育课程中的学科思维导图应用效果分析发现，在该课程中运用学科思维导图，不仅有利于将已有知识与现有知识之间的关系呈现出来，形成更大知识组块，让学生明确认识到所学知识之间的关联度，提高记忆质量。还可通过将创业教育课程教学过程，设置为项目确定、导图绘制、学生展示、总结评价、导图修正等几个环节，充分调动学生主观能动性。学生通过自主绘制思维导图，也可有效反思自己存在的不足之处，并提高自我发展意识。

结语

总而言之，思维导图层次分明、条理清晰，在教育领域中的应用，可将抽象化的内容转化为形象的图形符号，方便学生的理解和记忆。同时还能使学生广泛地参与到课程中，实现思维的发散。这种可视化教学工具，是当前大学生创业教育改革的重要依托，将学科思维导图与案例分析、实践调研、情景再现等其他教学手段相配合，可发挥其自身的优势哦，帮助学生更好的获得创业知识和技能。对此，各大院校需要重视思维导图的绘制，并结合课程内容，引导学生通过思维导图了解知识和概念的关系，明确创业的目的和方法，实现课程学习效能的显著提升。

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[基金项目1]广东省高校科研平台及科研项目2018年青年创新人才类项目：基于学科思维导图的高校就业创业教育教学创新研究，项目编号：2018WQNCX168，项目负责人：黄秋石;

[基金项目2]嘉应学院2021年度高等教育教学改革一般项目：应用型地方高校创新创业教育课程建设研究，项目编号：JYJG20210214，项目负责人：王敬。

作者简介：

黄秋石（1984.9），男，汉族，福建莆田人，学历：研究生，职称：讲师，从事高校思想政治教育研究。22EECB15-6C2D-4EF1-9E63-E09F05C21AEA