基于OBE理念的高校公共体育课教学改革的分析

郑寅初

社会飞速发展促使高校体育教育也面临较多冲击，因此，正确认知基于OBE理念的高校公共体育课教学改革，成为了研究方向之一。本文简要阐述高校公共体育课教学的问题，主要包括缺乏合理目标、教学模式陈旧、内容有待优化、教学评价单一，然后基于OBE理念的高校公共体育课教学，提出明确培养目标、运用多元方式、优化教学内容、注重全面评价等策略，以期能在增强高校公共体育课教学质量方面具备参考价值。

高校公共体育课作为高素质人才培养体系中的关键部分，却存在较多问题，促使高校公共体育课教学的价值与作用，无法得到充分展现。通过将OBE理念运用到高校公共体育课教学，有效打破传统理念对高校公共体育课教学的束缚，促进教育教学活动与时俱进。由此可见，提高对OBE理念的关注度尤为重要。因此，研究此项课题，具有十分重要的意义。

1 高校公共体育课教学的主要问题

1.1 缺乏合理目标

教学目标作为高校公共体育课教学的关键部分，能够在培养大学生综合素质方面发挥不可替代的作用。然而，很多高校的公共体育课教学目标存在明显问题，主要表现在多以培养学生体育技能为教学目标，缺乏对体育理论知识、体育文化精神等方面的关注，导致很多学生虽然能够达到预期教学目标的要求，但是，所学内容并未对他们的思想认知、价值观念等方面产生积极影响。同时，也有很多学生只是将公共体育课教学当做学习任务来完成，一旦完成教学目标，高校公共体育课教学内容便失去其应用价值。由此可见，由于高校公共体育课教学缺乏合理目标，导致取得的教学成果并未得到充分运用，不利于高校完成立德树人的根本任务。

1.2 教学模式陈旧

教学模式陈旧作为高校公共体育课教学中存在的突出问题，也是高校公共体育课教学改革必须针对的方面之一。主要原因是依旧有许多高校在开展高校公共体育课教学时采用传统应试教育的模式，也就是课堂教学活动多为教师主导，学生只能被动接受公共体育课知识。这种比较直接且简单的方式可以在短期内取得较好效果，然而，极易忽略学生的主观感受，促使学生的主体地位长期无法得到展现，影响高校大学生成长。最重要的是，尽管教学模式陈旧可以为实现教学目标提供保障，但是，并不能将高校公共体育课教学成果充分展现出来，阻碍大学生养成良好的运动习惯的同时，也很难对思想道德、价值理念方面产生积极影响。

1.3 内容有待优化

作为高校公共体育课教学的核心部分，教学内容始终占据着不可替代的地位。通常情况下，许多高校在设置公共体育课教学内容时，不仅未能进行科学选择，也存在长期沿用相同教学内容的情况。此时，高校公共体育课教学只能吸引部分学生的关注，无法实现调动每位学生积极性的目的。具体表现为多数以专业体育为核心规划和设计高校公共体育课教学内容，未能结合不同学生的特点加入社会体育的相关知识、技术等。这种情况下，即便采用丰富多样的方式，也很难提升公共体育课教学内容的适用性，更无法针对每位学生进行全面培养。

1.4 教学评价单一

高校公共体育课也需要通过教学评价考察学生的实际学情，便于教师开展针对性指导的同时，也能找出教学活动存在的短板与不足。然而，高校公共体育课在教学评价方面也长期沿袭着传统模式，即多以考试成绩等终结性评价为主，具有明显局限性，并不能达到对学生真实能力和教学成果进行全面评价的目的。由此可见，只有科学地创新高校公共体育课教学评价，才能充分展现教学评价环节的价值，并合理转化取得教学成果，助力培养大学生良好正确的运动习惯的同时，也能内化为终身开展体育运动等良好价值理念。

1.5 学时、教学内容安排不合理

国内高校的公共体育课教学大都实行学分制，这种机制对学生的自主学习意识与自我管理能力要求比较高，宽松的学习环境虽然尊重学生自主性，但也存在一些影响和弊端。在公共体育课教学中，大多学校刚开始都设计了四年体育选修课的内容，但是在学分制下，很多学生在大一和大二两年就修满学分，大三与大四忙于实习、考研或毕业论文，很少有学生再选修体育课，逐渐学校也将公共体育教学计划压缩至两年。教学计划缩减至两年，就造成每节课参与的学生人数较多，教师精力有限无法关注每一个学生的实际情况，这就导致教学效率非常低，学生很难通过上课获得有用的体育知识，也无法提升体育运动技能。现有公共体育课教学内容多为传统的球类项目、健美操、跑步等，而受到场地条件等限制，大学生普遍感兴趣的瑜伽、游泳、网球等项目几乎没有，严重影响了学生的体育锻炼兴趣。

2 基于OBE理念的高校公共体育课教学改革的相关策略

2.1 明确培养目标，围绕学生需求

相较于传统教学，基于OBE理念的高校公共体育课教学更注重以目标、能力等为导向开展教育教学活动，可以更好地实现提高大学生综合素养的目的。由此可见，明确培养目标是应当率先关注的方面。在明确培养目标前，还应当重视学习成果，毕竟，学习成果不仅能在漫长的学习过程中达到了解、掌握公共体育知识的目的，还能够在认知的变化下不断积累更多感悟，并在内化后能够促使学生能力得到显著提升。所以，明确培养目标还需要以学习成果作为基础，具体内容为结合多种因素实现确定学习成果的目标，可以涵盖社会、企业对学生应有能力的要求。并且，学生经过不同阶段的学习后，能够在毕业时达到的能力水平等。只有上述内容能够得到充分确定，才能保证高校公共体育课教学目标具备较强适用性与針对性，通过高校公共体育课教学达到提高学生综合素质的目的。至于确定学习成果后，明确教学目标便可以达到更具科学性的水平，比如，不仅要帮助学生快速掌握体育技巧，还需要提高学习的体育理论知识水平以及对体育文化精神的理解和感悟，从而实现增强大学生综合素质的目的。或者，可以将学生的学习成果作为主要教育目标，也就是在公共体育课教学过程中掌握哪些体育知识、有几种能力得到显著提升，而不是只注重在课上传授了什么、学生能够了解多少等。也可以将愿意学、会学等作为高校公共体育课的教学目标。因为，只有学生在喜欢学习和会学习的情况下，内心的情感变化会形成价值观念，并发挥推动作用，帮助学生达到学会的目的。

由此可见，基于OBE理念的高校公共体育课教学更突出学生是学习活动中的主体。只是，高校招生数量正持续发生变化，大学生间存在的差异性特征会随着人数的增加变得更加明显，因此，教师在制定教学目标时，应当秉承因材施教的原则，也就是需要详细了解每位学生在体育方面的基础，再以此为核心明确应当达到的水平，例如，体育基础较差的学生可以通过公共体育课教学能够掌握篮球运动的基本技巧。

2.2 运用多元方式，丰富教学手段

虽然传统高校公共体育课教学方式能够确保顺利实现教学目标，但是，“填鸭式”教学模式既无法充分调动学生的能动性，也不利于发掘学生潜力。相较之下，基于OBR理念的高校公共体育课教学采用丰富多样的方式，突破传统公共体育课教学的束缚，从更多角度提高大学生的体育能力，比如，从教学目标的角度来看，高校公共体育课教学不仅包含许多体育技巧，也涵盖体育理论知识、体育文化精神教育等，形成更加健全、完善的课程体系，为实现最终教学目标提供充足保障。毕竟，体育理论知识部分可以让学生们学习更多理论知识，便于可以通过理论与实践相结合，增强体育运用能力。体育文化精神教育则是让学生们掌握体育知识和技巧的基础上，也能接受思想教育，让更多体育文化、体育精神对大学生的思想认知、价值观念等产生积极影响，并不断内化为吃苦耐劳、顽强拼搏、具有社会责任感和团队精神等社会能力。从教学方法的角度来看，基于OBE理念的高校公共体育课教学方式可以采用更加多元化的方式，例如，在学习体育理论知识时，教师可以通过制作微课的方式。该方法的主要优势在于微课的内容不仅精练，也能够拥有更多的呈现方式，让学生们感受不一样的公共体育课教学活动。毕竟，传统模式下的高校公共体育课教学多以教师传授，学生模仿和练习为主，极易降低学生们的积极性，更不利于达到提高体育能力的目的。相比之下，微课能够将体育理论知识以视频、动画的方式展现出来，让课堂教学变得更加生动。或者，采用竞赛的方式开展体育技巧教学，也就是让学生们在能够掌握相关技巧的情况下，将体育竞赛作为学生们的实践机会。这种情况下，学生们既能得到针对性锻炼，也能提高其他方面的能力，比如，开展多人竞赛时，可以借助公共体育课教学帮助学生养成良好的适应性行为，提升社会适应能力。也可以采用社团教学的模式，即让学生们在参加不同的社团活动中锻炼自身的多方面能力。

2.3 优化教学内容，构建完善体系

基于OBE理念的高校公共体育课教学改革也需要将教学内容作为重要部分之一，因为，科学、合理的教学内容能够显著增强学生能动性的同时，也能针对性培养学生的综合能力。由此可见，优化教学内容显得尤为重要。众所周知，高校公共体育课程设置的体育项目主要受到奥林匹克运动的影响，多以专业体育项目为主，促使公共体育课教学内容也具有较强的专业性。在这种情况下，公共体育课教学内容的适应性会大幅降低，很难解决大学生间存在的差异性问题。教师可以在设计教学内容前，对所有学生的体育基础条件进行全面调查，了解不同学生体育能力能够达到的水平，再以此为基础针对性调整教学内容，比如，很多学生都存在体育基础较差的问题时，可以结合实际能力制定教学目标，再选择适用性强的体育理论知识、体育技巧等，确保能够采取个性化的方式提高学生的能力。或者，将教学目标作为导向，根据学生的体育基础条件，将原本可以于一学期完成的教学内容划分成多个学期，有利于经过漫长的积累过程实现能力提升的目的，而不是按部就班地完成知识传授。与此同时，优化教学内容也需要将高校实际情况纳入到考虑范围中，例如，当高校的女学生比例较高时，公共体育课教学内容应当结合该方面选择滑冰、游泳、羽毛球等，可以增强体质和身体协调能力。如果高校的男生数量较多，篮球、足球、攀岩等都是较好的选择，而且，可以结合场地条件经常开展竞赛活动，提高男生身体素质的同时，也有利于培养良好的团队协作能力。另外，结合不同专业特征调整公共体育课教学内容显得尤为重要，比如，针对中医专业学生，瑜伽、太极拳等体育运动能够契合该专业特点，也能为运用专业知识提供便利空间。对于计算机专业的学生，长跑、短跑等可以提高身体素质和体能的教学内容则更为合适，可以显著提升专注力和耐力。

2.4 注重全面评价，促进合理完善

在高校公共体育课教学过程中，教学评价是不可缺少的部分，既能作为全方位了解学生能力的基础，也是教师针对性修改教学目标、教学内容等方面的主要依据。只是，目前很多高校在公共体育课教学评价方面依旧采用比较单一的终结性评价，促使对大学生能力的评价过于片面，也就是将考试成绩作为评价学生能力的唯一依据。由此可见，这种评价方式也严重缺乏公平性，因为，每位大学生的体育基础条件各不相同，单一的教学评价方式极易打消学生的积极性，例如，有的学生运动能力并不强，终结性评价的成绩也会比较低，此时，学生会对公共体育课程产生抗拒心理，既不利于增强学生的体育能力，也无法运用公共体育课教学对学生的思想产生积极影响。因此，基于OBE理念的高校公共体育课教学应当以教学目标为核心，注重全面评价，确保可以帮助学生从更加多元化的角度拥有自我认知，了解真实的个人能力，比如，教师可以结合各学生特点，合理调整终结性评价内容，即对于运动能力比较弱的学生，可以采取更加灵活的方式进行优化，也就是将参与体育运动时的态度、运动过程的表现、运动前后的心理变化等作为评价指标，便于可以形成良好的自信心，并能够经过不断学习和成长实现能力提升的目标。或者，在运用终结性评价的基础上与过程性评价相结合，主要针对学生在体育运动中的变化进行评价。值得注意的是，OBE理念的高校公共体育课教学是以学生为主体，关注学生个人能力和学习成果，故在运用终结性评价与过程性评价时，需要避免教学评价中存在与他人对比的情况，只注重从自我对比中促进提高能力。

2.5 加强体育设施投入

教育经费的投入大都用在了住宿环境、图书馆、教学课堂上，这就造成建设体育场馆的资金不足。面对这一困境，我国相关主管单位要加大帮扶力度，积极为高校拨付体育设施建设的专项资金;同时高校自身也要重視体育设施的建设，广泛开拓经费来源，为开展公共体育课教学创设良好的物质保障，在满足学生多元化体育运动需求的同时，提高他们参与公共体育课的积极性，提升体育教学效果。

3 结论

由于OBE理念能够为高校公共体育课教学改革注入更多推动力，所以，不仅要对高校公共体育课教学存在的缺乏合理目标、教学模式陈旧、内容有待优化、教学评价单一、学时教学内容安排不合理等问题拥有正确认知，也要能够充分理解明确培养目标、运用多元方式、优化教学内容、注重全面评价、加强体育设施投入等策略，才能充分展现OBE理念的价值与作用，有效推动公共体育课教学改革，为不断提升高校教育教学质量打下更多扎实基础。

（作者单位：辽宁理工学院）