高职院校数控技术专业双师型教师培养探讨*

柳州职业技术学院机电学院 阙燚彬

一、加强高职院校专业师资队伍建设的意义

（一）国家战略层面

教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革的关键力量。近年来国家不断加大职业教育投入，大力推进职业教育发展。李克强总理在2015年政府工作报告中提出要“全面推进现代职业教育体系建设”，2018年中共中央国务院颁发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》。现代职业教育体系建设已经上升为国家战略，如何适合时代发展需求，培养出具有可持续发展能力的“素养·管理·创新”复合型技术技能人才，关键在教师。

（二）国际先进现代职业教育层面

高素质的教师队伍为职业教育提供了强有力师资保障。职业院校教师要经过两个阶段的培养:第一阶段为大学学习阶段，需在综合大学学习两门专业，其间，学生要掌握专业科学、教育学、社会学等的知识和技能。并通过第一次国家考试，取得两门专业的毕业文凭。第二阶段是为期两年的见习期，最终要通过第二次国家考试，考试包括论文撰写、公开教学课和有关专业教学法、教育学、学校法的口试。通过考试，才能成为职业院校的试用期教师。职业教育一直能高效地为先进的制造输入高质量的技术技能人才，正是因为有着这一套较为完善的双师素质教师培养、招聘制度。由此可见，高职院校“双师型”教师队伍的建设情况，直接影响培养学生的质量，高职院校有必要建立一套完善的“双师型”教师队伍培养培训体系。

（三）地方及院校层面

双师型教师通常指“双证”（职称证或职业资格证）教师，是职业教育教师队伍建设的特色和重点，目前在国内没有明确的界定，其含义也在不断地发展变化，由“双师型”“双师资格”演变为“双师素质”教师，至今仍未能形成统一的观点和标准。为进一步加强高等职业院校师资队伍建设，不断优化师资队伍结构，多数高校都把落脚点放在“双师型”教师的培养上。大力加强“双师型”教师队伍建设，使之符合现代职业教育体系师资需求，也是职业教育界的共同呼声，有的学者甚至提出“得双师者得职教”的说法。各省教育行政部门制定的“双师型”教师的标准也是各不相同，甚至于各高等职业院校的理解也有所不同。“双师型”教师资格认证制度的缺失，使得“双师型”队伍建设难以实现资格认证及规范化、制度化操作，各高等职业院校只是将完成高职高专人才培养水平评估任务作为“双师型”教师队伍建设的终极目标。

为贯彻落实国家、地方政策，加强职业院校具有较高教育教学水平和较强职业技能的“双师型”教师队伍建设，全面推进现代职业教育体系建设，广西教育厅于2015年3月下发了《广西壮族自治区职业院校“双师型”教师队伍建设工程实施方案（2015—2020年）》。2020年，共有39所高职学校的1793名教师提出申请,经学校推荐，广西职业院校“双师型”教师认定工作办公室组织专家评审、公示、复议，共有1096名教师被认定为广西高等职业学校“双师型”教师；根据2021年广西高等职业院校“双师型”教师认定工作安排，经教师个人申请，学校审核推荐，自治区职业院校“双师型”教师认定工作办公室组织专家评审，2021年共有1587名教师被认定为广西高等职业学校“双师型”教师。

在“中国制造2025”及“互联网+”的产业升级大背景下，随着制造企业“机器换人”工程持续推进，工业机器人、自动生产线和等机电一体化设备的使用日趋广泛，企业的员工构成出现了生产一线操作人员减少，更多是需要在后台做运行保障的综合性及创新改进型技能人才。该院数控技术专业建设针对地方产业升级需求做出了相应的调整，开展了以提高人才培养质量为核心的教育教学改革，构建了本土化现代学徒制培养模式（见图1），重构了专业课程体系。实施新的人才培养模式，需依靠完善的实训基地和与之相匹配的师资队伍，无论学习领域课程、培训模块课程和企业培训课程都需要教师具备“双师素质”。专业教师队伍如何建设，传统的师资培养模式如何改革，如何经过多元的培养途径，依据自治区相关文件要求建设一套完善的“双师型”教师队伍的培养培训体系，对推动专业的高技能实用型人才培养工作有着十分重要的意义。

图1 本土化现代学徒制模型

二、服务制造产业升级的职业教育“双师型”师资发展所面临的问题

（一）“双师型”队伍建设缺少相关的权威、系统、科学标准，

从宏观来讲，没有制定相应的权威、系统、科学的标准，资格认证及规范化、制度化难以实现，“双师型”教师认证的真实性、科学性就无从谈起。微观上，学校层面需要一个科学的“双师型”教师评聘、管理体系。因为没有较为系统、科学的评价标准，部分院校为达到评估、示范性院校评定对“双师型”教师比例的要求，在部分省市几年培养多少万技师的口号下，职业资格证书的含金量有所下降，评出了一批并不具备“双师型”教师的“双师型”教师队伍。

（二）新进师资大多只具备理论或实践的单项教学能力

近年来，高职院校的教师大都是普通高校的研究生或少数企业高级工程师。有的高职院校还规定只招211高校的毕业生，而211院校通常学科教育的痕迹更重，对职业教育的理解深度往往不够，重理论、轻实践的观念较为突出；另外，来自企业的高工则大部分教育教学理念不足，对现代职业教育理念和教学方式方法的理解有待提高，理实一体的项目教学能力也不高。

（三）学校内部培训培养存在困难

近几年高等职业教育发展较快，师生比略显不足，教师普遍授课任务较重，学校很难抽出教师参加专门的校内实践培训或到企业顶岗实训。另外，外派接受专业的新知识、新工艺、新技能培训的费用及时间成本很多高职院校难以承受，所以为达到现代职业教育的对教师能力要求，学校对“双师型”教师的培养力度还需加大。

（四）在教师福利待遇方面，“双师型”教师没享有应有的激励

目前大部分院校教师的收入多少主要看教师职称的高低，而职称评审对高对高职院校的教师与普通高校教师一样，都偏重课题、论文等学术方面的要求，而对“双师型”教师没有相应的鼓励政策，也没有其他针对“双师型”这也从根本上影响了教师自身向“双师型”教师发展的积极性。

三、数控技术专业“双师型”师资现状及加强现代职业教育“双师型”教师队伍建设的实践与思考

（一）地方标准及专业发展需求

为加快建设一支理论基础扎实、具有较强专业教学能力和专业实践能力的“双师型”教师队伍，广西教育厅组织2017年3月开展了广西高等职业院校“双师型”教师认定试点工作。其中将认定标准分为初级、中级、高级三个等级，对每个级别提出了必备条件、拓展条件、破格条件，其中必备条件主要是对相关证书的要求和教学年限及承担教学任务的要求；拓展条件主要是针对企业工作经验、参与实验教学条件建设、参加或指导学生参加各项技能竞赛经验、课题及专利、高技能能手荣誉等方面进行衡量；整个标准体系较为综合的考虑了高等职业教育师资的能力素质要求，为实施“双师型”教师资格认证及规范化、制度化操作提供了依据。

本院数控技术专业在示范建设以来，一直通过多种渠道，注重“双师型”教师队伍的建设，目前有专职教师56名，其中具有行业企业经历的教师38人，企业兼职教师22名。专任教师中具有中级工以上、技师、工程师等职称的教师48人，按教育厅文件标准，“双师素质”教师达到84%以上。专业通过国内外进修、企业挂职、学历提升、承担技术服务项目等多种途径提高教师专业技术能力以及教育教学能力。

（二）加强现代职业教育“双师型”教师队伍建设

虽然从广义的定义和地方文件标准来看数控技术专业“双师型”教师比例较高，但要达到数控技术专业建设针对地方产业升级需求进行的人才培养模式改革及专业课程体系的改革对师资队伍的要求还存在若干问题。实施新的人才培养模式，需依靠完善的实训基地和与之相匹配的师资队伍。数控技术专业构建的本土化双元制培养模式，重构了能力输入为导向的专业课程体系，要求专业师资在满足相关文件的标准要求下，具备较高的现代职业教育教学理论素养、广博的人文及社科知识、系统与精深的专业知识、扎实和精湛的技术知识、较强的职业创新能力和专业发展能力，并能独立胜任能力输出为导向的相关课程包教学。

（三）企业引进并加强教师职教理论培训

继续从先进制造类企业引进专业对口、具有丰富实践经验、精通金属加工技术、工艺工装设计、现场管理等方面有行业背景和一定影响的高级技术职称者，作为数控技术专业团队核心骨干，提高专业技术服务的能力，并带领团队教师开展相关技术服务。这类师资可以是引进，也可以是在本土化双元制合作企业培养合格的企业培训师。紧跟职业教育先进理念，安排学院教师及企业培训师到国内外院校及先进制造企业进修学习，更新教育理念，培养教师掌握先进的教育理念，使他们成为学校培训中心或企业培训中心真正的“双师型”人才。

（四）内部培训

示范院校建设以来，学院通过各种渠道，在师资培养方面取得了一定的成效，大多教师都能独当一面，但双元制教改初始阶段，部分教师还是难以达到新模式下对教师综合能力及素养的要求。我院数控技术专业根据优势互补的原则，利用校本培训的渠道来提升教师的“双师素质”。根据教师个人的具体实际查漏补缺，根据教师的不同特点、需要和教师的能力水平来选择培训的内容与方法,在寒暑假或错开教师的教学时间安排相关培训，全面提升同一课程领域的教学实践能力、专业技术能力、科研实践能力等，促进其成长为“双师型”教师。校本培训高效而经济，具有长期性、针对性、有效性等特点，在提升教学团队“双师素质”方面起到了较好的作用。

（五）企业挂职

借鉴先进企业实训教师培养经验，安排专业教师到企业进行顶岗实践,承担真实企业生产项目,通过到上汽通用五菱有限公司、柳州采埃孚机械有限公司、柳州福臻车体实业有限公司等企业参与生产实践，承担企业的设计及应用生产任务，参与企业的加工工艺制定，工装夹具设计与改造、生产维护管理等技术活动，从而进一步提高综合设计、制造能力。

（六）创建校中企平台，鼓励教师参加科研创新项目

将企业引入学校，组织学生在教师或培训师的指导下，以课程或社团的方式参与企业技术服务。以市场需求为引导，以教师自身专业发展为动力，充分发挥教师专业所长，基于校企合作创新中心平台合作项目，达到以科研创新培养师资队伍。

（七）构建完善的“双师型”教师培训体系，激励教师自我提升积极性

完善“双师型”教师培训体系的硬件要求，建设了数控技术专业构建的本土化双元制人才培养模式和专业课程体系中要求的一体化课程教学场所、培训模块的培训中心、企业培训模块的企业培训中心。依托完善的专业实训基地平台,在上海AHK(德国工商大会上海代表处)指导下,构建了一套符合专业发展规划需求的完善的“双师型”教师培训体系，使“双师型”教师培训形成制度，并在职称评、薪酬等方面向“双师型”教师倾斜，激励教师自我提升的积极性。

四、结语

综上所述，目前，培养一支合格的满足专业规划对教师综合能力要求的“双师型”教师队伍，有着国家、地方战略层面的支持，也是向国际先进职业教育迈进的有力保障。但当前还缺少权威、系统、科学的“双师型”教师标准，资格认证及规范化、制度化难以实现，“双师型”教师的培养问题还需在地方指导性文件的指引下，继续制定并完善“双师型”教师培训体系及管理状况，使其向着更科学、更完善的方向发展。