基于小组合作学习的高中数学教学实践分析

钱人杰

摘要：将小组合作学习模式应用于高中数学教学中具有重要意义，能够改变传统教学模式、活跃课堂、增强互动，有利于丰富学生之间沟通交流的方式，培养学生团结互助的精神，激发学生学习兴趣，提升理论联系实际的能力，提高课堂教学效率。在高中数学教学中，教师要积极地应用此种方式，通过对小组合作学习的实践应用，高效地进行数学教学。

关键词：小组合作学习;高中数学教学;实践

引言：

《普通高中数学课程标准（2017）》指出，高中数学教学应以对学生数学学科素养的提升为导向，再对合适的教学情境进行创设后，引导学生，让学生在思维的启发中，把握数学的本质^[1]。而要想在高中數学教学中深入此理念，实现教学目标，数学教师就要尝试应用小组合作学习方式展开知识教学。教师要转变传统的教学方式和内容，让学生应用小组合作学习方式，在此方式的驱使下，独立思考、自主学习和合作交流，使学生可以在知识的合作探究下，提升实践能力、创新意识和团队精神。

一、结合教学内容设置合作学习

高中数学的难度相对较大，内部涵盖的抽象知识也在逐渐增多。所以，在开展教学活动时，要根据教学内容设置小组合作学习模式，明确合作学习的主题内容，做好科学分组，以促进课堂教学活动的顺利进行。如在学习三角函数的相关知识时，可以采取小组讨论的方式引导学生了解函数性质及图示特征，在讨论中总结三角函数的知识要点，以此达到理解和记忆的目的^[2]。

三、遵循小组合作学习的原则

教师在应用小组合作模式时，要能遵循组内异质、组间同质的原则，这就需要教师根据学生整体的学习情况，以及个人学习能力来进行分组，学生都能找到适合自己的小组，激发自己的学习兴趣，让自己能跟不同的人进行很好的互动和交流，这种方式不仅能端正学生的学习态度，也能够涵养其学习动力，同时还能培养其技能。

例如，教师假设问题情境，即现在需要建造一所房子，教师给出房子的模型图，然后给出砖块的长、宽、高，让学生去计算建造这所房子大致需要多少砖。这一问题相对较为简单，但是可以初步培养学生的团体意识，同时强化学生的立体思维。在进行小组合作模式时，应当让组员自行分配小组角色，通过了解每一个学生的特长来让其担任不同的角色，让他们都能受到各方面的锻炼。教师在进行任务布置时，要考虑到班级整体的学习情况，让每一个学生都有参与感，同时也要让他们都能获得新的知识。教师在进行数学教学中，应让小组成员进行自主学习，同时也要发挥教师的作用，积极地对学生进行引导^[3]。

例如，在讲解“指数函数”时，如果班里有50个学生，可以把学生分为10组，并为每一组安排一个组长，组长必须是班里学习成绩最好的10名成员之一。这样做是因为有些小组成员的学习能力较低，无法及时完成教师所布置的任务，安排一名成绩好的学生可以起到带动作用，使学生在学习过程中一直具有积极性，进而提高小组合作学习的有效性。

四、通过社会实践开展数学合作学习

数学知识来源于社会，又通过教学应用于社会。在小组合作学习的开展中，教师可以利用社会实践方式，让学生运用数学知识去解决生活中的问题，从而帮助学生更好地认知数学学习的意义与价值。

例如，在讲“数列”这部分内容时，教师可以让学生联系自己的生活实际，找到与数列知识相关的内容。很多家长都有给学生普及教育储蓄的知识，学生对于教育储蓄也并不陌生。教师可以基于教育储蓄这一生活中的经济问题，引导学生通过小组合作来理解和掌握数列知识。教师可以带领学生去银行进行实践探索，了解教育储蓄的模式。经过银行的社会实践参与，学生可以发现，教育储蓄的内涵就是一种“零存整取”。家长定期存入一定数额的资金，当学生升学或者需要支付教育资金的时候，就可以取出本息。在社会实践中，教师通过实际案例帮助学生掌握相关知识。如某位家长给学生每月存入300元作为教育储蓄，存入时学生正好读初一，现在学生已经进入到高三了，教育储蓄的平均月利率为0.3%。我们让学生在小组中进行讨论：当该学生高三毕业后，可以拿到多少的本金和利息？通过讨论，学生很快得出：如果第一个月存入的是300元，到期利息是300×0.3%×n（n是实际存的月份数），第二个月也存入300元，到期教育储蓄利息是300×0.3%×（n-1）;根据规律可以得出，第n个月存入的300元，到期利息为300×0.3%×（n-（n-1））。

通过合作学习，学生发现这个教育储蓄的规律与数学中的等差数列是一致的，进而他们通过等差数列的方式进行求解。在学生的社会实践后，教师让学生根据所学完成作业，如“零存整取”的教育储蓄与“整存整取”的教育储蓄，最终得到的本金和利息和是否有差别？让每个小组派出一名代表来阐述观点并进行论证。经过这样一个合作学习的过程，学生不仅可以强化数学知识，还能够将所学与社会生活进行关联，帮助学生更好地运用了数学知识，养成了他们利用数学知识解决实际问题的习惯。

结束语

总之，教师要探究高中数学教学中小组合作学习方式的应用，让学生的感性认知可以上升到理性认知，从而在学习经验的丰富中提高教学成效。

参考文献：

[1]张玉侠.高中数学题课中小组合作学习的教师点拨研究[J].高考，2020（36）：74-75.

[2]卢小春.高中数学教学有效运用小组合作学习的策略研究[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：45.

[3]王锦.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].智力，2020（31）：127-128.2F874F09-8D9F-4B57-BB15-77733A718BE0