培智语文课堂中灵活运用方法让孩子乐中理解

孙小寅

摘要：所谓“教学有法，教无定法”，这在培智学校的语文教学中无处不体现出来。在阅读教学中，教师必须想方设法，根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用手法为手段，激发学生的学习兴趣，让培智孩子在快乐的学习中理解。

关键词：培智儿童;方法;理解

在语文阅读教学中，我根据培智儿童好动、接受慢、理解难、记忆差的特点，想方设法以教材为载体，以训练语言为主要内容，利用教材提供的信息进行动态处理，变静为动，让学生在听一听、看一看、想一想、画一画、做一做、演一演、玩一玩、猜一猜、编一编等多种方法中积极参与，乐中理解，形象生动地获得知识。

一、听一听，让学生在美的旋律中理解。

音乐是一种流动的艺术，把音乐引入培智儿童课堂教学中能减轻儿童注意的疲劳，使课文单一静止的画面变成有声有色的立体画面，增加刺激弱智儿童的感知渠道，利于学生对课文内容的理解和掌握。教《秋天》一文，我选择优美的轻音乐，让学生在背景音乐的提示下，进一步体会天高云淡、大雁南飞的美丽景象，发展学生的思维，激发学生的情感，提高学生的阅读能力。“听一听”用音乐把课文优美化，学生乐中体会。

二、看一看，让学生在感染中直观理解。

培智儿童空间认知能力差，课文中有些句子比较抽象，很难被他们理解，我就运用一些直观形象的手段，或实物演示，或出示挂图、投影，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，从而达到理解。如《精彩的马戏》中讲到：猴子爬高竿竖蜻蜓的样子，山羊走钢丝，小狗做算术，熊猫汽车，马钻火圈等。学生很难清晰地想象出它们是怎样子的，这时，我出示投影片，那些情景活灵活现地映入学生的目光中时，课文中的句子不再只是呆板的文字，抽象的句子变成了学生心中充满生机的形象，句子理解了。“看一看”用图像把课文直观化，学生乐中理解。

三、想一想，让学生在欣赏想象中理解。

培智学校语文教材中选编了不少描写大自然美丽景色的好文章，其中有动物、有植物、有山水、有建筑。领会这些事物的美，仅凭视觉的力量还不够，还需要借助其他感官的帮助，才能取得强化感受的效果。如教《荷花》一文，我出示一幅活生生的荷花图让学生想一想：视觉想象——感受它的形态美和色彩美;嗅觉想象——感受它的清香味;触觉想象——感受它叶子的油滑，花瓣的细腻;听一段录音，让学生想一想，假如我“变成一朵荷花”，我最想说的一句话是什么？学生对此很感兴趣。“想一想”用想象把课文情景化，让学生身临其境，乐中知之。

四、画一画，让学生在熏陶中理解。

培智儿童的认知是一个从具体到抽象，从感性到理性的过程。画一画符合弱智儿童认知规律，我常借助画图理解词义，以简单明快的线条，寥寥数笔，勾勒事物的直观形象，激发学生学习兴趣，帮助学生突破难点。《蜜蜂引路》是写列宁利用蜜蜂作向导找到养蜂人的故事，浓墨落于列宁怎样找到养蜂人。因此，熟悉、感受列宁找养蜂人的路线图，是学生学好这篇文章的第一步。我先布置学生在预习的基础上，在脑子里画画，基本弄清列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小屋在什么方位，再动手画一画，然后对照课文中四处地方的描述进行校正，小组交流、板演。教《咏柳》、《绝句》时让学生根据古诗的内容画图画，虽然画得不好，但也多少感受到古诗的意境美。“画一画”以新颖独特的方式直观地展示课文内容，学生乐中意会。

五、做一做，让学生在动手操作中理解。

培智儿童的思维以直接行动思维为主，离不开感知对象，离不开行动。因此在培智儿童的课堂教学中，让学生“做一做”显得更为必要。在教学《钉扣子》时，我把事先准备好的衣服、紐扣、针、线和剪刀分给每个学生，让大家都有钉扣子的机会，然后在课堂上边学习课文边操作，通过动手操作来帮助理解课文中的“穿进”、“打结”等词，从而学会简单地钉扣子。“做一做”，手脑并用把抽象的道理形象化，学生乐中求知。

六、演一演，让学生在形象的表现中理解。

正确理解字、词、句并能灵活运用是语文教学的重点，演一演正是促进理解的一种很好形式。在教学《小羊和狼》时，我安排六位学生上台分角色模拟表演，音乐声伴着时高时低的狼的吼叫声，六位学生戴着准备好的动物形象的头饰从教室后面向前走来，看到凶狠的狼各种小动物眼睛睁得圆圆的，奇怪！惊讶！害怕！继而“撒腿就跑”。同学们身临其境，抽象的文字顿时“活”了起来，老师接着提问：百兽看了狼的样子，为什么“撒腿就跑”？学生们很快就理解了“撒腿就跑”的含义。“演一演”，寓教于乐把课文情境化，学生乐中领悟。

七、玩一玩，让学生在和谐的环境中理解。

游戏是儿童的天性，是儿童生活中必不可少的内容。通过游戏活动可以激发培智儿童的兴趣，保持注意力的稳定性，化解课上培智儿童难以理解的知识内容。上《灵巧的手》时，我让同学们找朋友做“捉手指”的游戏，同学们边读“小小手，尖又尖，我看你呀，往哪跑”，边伸出食指做游戏，当读到“往哪跑”时，就捉对方的食指。这样通过做游戏，同学们学习时所感到的疲倦消除了，对课文内容也加深了理解，学得轻松愉快。教学《秋天的水果》时，利用游戏“奇妙的口袋”，让学生到口袋里摸出指定的水果或摸出后说出水果的名称，加强学生对香蕉、苹果、桔子等水果外形上的认识。“玩一玩”用游戏使课文轻松化，学生乐中巩固。

八、猜一猜，让学生在兴趣中理解。

在教学中，我引导学生根据字形特征及识记规律，把生字编成字谜，进行识记。如：春——“三人”过上好“日”子;树——“木”“又”长一“寸”;雪——大“雨”冲倒一座“山”。“猜一猜”用猜谜识字，学生乐趣中理解，乐中熟记。

九、编一编，让学生在成功喜悦中理解。

抓住儿童最富有幻想的特点和最喜欢故事的心理倾向，我借鉴课文，借助媒体，引导培智儿童编故事。我引导学生复习《小羊和狼》的故事，认识山羊善良、大灰狼凶残的形象，总结故事的写法，引导学生尝试编故事，让学生加深对语言的理解，学得主动。“编一编”用幻想延续课文，乐中提高。

总之，学生的听、看、想、画、做、演、玩、猜、编等在教学中的运用，将知识传授、能力培养、智力发展和思想情操陶冶熔于一炉，既培养了多种能力，同时也使培智儿童进入了一种“乐学”境界，教学效果事半功倍。

参考文献：

[1].张佩红、胡静波 小学课堂实施快乐教学的尝试[J]上海教育科研.2009

[2].应向辉 语文教学如何实现寓教于乐[J]试题与研究：教学论坛2012