初中英语学科核心素养的课堂教学评价与学业质量评价研究与实践

谢炜彬

摘要：课堂教学评价是教师评估判断学生课堂学习情况的手段，是师生之间沟通学习的重要途径;学业质量评价则是检验学生知识掌握情况和语言知识技能习得的方式。作为初中英语教师，理应根据学生的英语学科核心素养展开课堂教学评价和学业质量评价。教师们多鼓励学生，关注学生，以多元评价的方式激发学生潜能，关注学生语言能力、思维品质、学习能力和文化品格的发展，发挥评价的教育功能，促进学生知识水平的有效提升。

关键词：初中英语;核心素养;课堂教学评价;学业质量评价

初中英语学科核心素养的内容包括了语言能力、学习能力、思维品质和文化品格，核心素养背景下，学生们通过对相应学段知识的学习，逐步形成关键能力和必备品格，为今后个人的终身发展和社会发展需要奠定基础。素质教育背景下，为了满足学生的发展需要，教师们全面认知英语学科核心素养下的课堂教学评价和学业质量评价，有机结合课程教学和学生评价，明确评价内容，制定评价标准，指明评价方向。细致化评价内容，多元化评价主体，从学生应该学习的内容、学习的方式，到学生应该具备的品格、形成的价值观。让学生在具体明确、全面深刻的课堂教学评价和学业质量评价中，得到综合全面的成长和发展。

一、教师评价

课堂中，学生为主体，教师为主导，初中英语学科核心素养下的课堂教学评价离不开教师的评价，此时教师要发挥自身指导作用，积极评价学生，利用积极评价促进学生学习，提高学业质量。教师要使用鼓励性的语言，面带温和的微笑，多使用good、excellent、great、wonderful、well done等激励性语言，如此方能改善学生听课情况，促使学生认真听讲，在表扬性的课堂评价语中集中注意力，优化学习。其次，教师要多使用荣誉激励的评价方式，其中包括了奖励学生五角星或生活用品、学习工具等。利用这种评价让英语基础薄弱的学生重新认识自我，建立自信，在进步成就感的体验中循序渐进提升。值得一提的是，此类荣誉激励评价方式需要布置学习任务，明确评价标准。布置学习任务方面，需要学生对教师的口型和发音要点进行主动观察，认真倾听教师的指令后做出正确的反应，根据录音理解课文意思并主动表达;以录音为依据跟读模仿，激情朗读，根据标准表演;以句子的语音语调主动模仿，大胆表演并塑造角色。明确评价标准方面，能够以简单功能句对话交流的学生获得一颗星;以标准的语音语调讲解本课句型，并清晰表达主题的学生获得两颗星;声音响亮、语法准确、语音语调优美独立归纳总结本节课知识的学生获得三颗星，以此类推。利用这样的方式，帮助学生内化所学，提高教学效益的同时，优化学生的学习，达到对学生核心素养的培养。

二、学生自评和互评

布鲁纳曾说，教师必须提供学习者最后能自行矫正机能的模式。也就是说，不仅需要教师评价学生，还需要学生自己评价自己，并评价身边同学，如此方能变学生的被动学习为主动学习，发挥学生主体作用。此过程需要学生作为评价主体，参与各类评价活动。学生评价有两种形式，一是自评，二是互评。学生自评就是学生以课堂活动情况为依据评价自己;学生互评是在小组内，以同伴完成课堂活动的情况为前提相互评价。学生的自评和互评，有助于学生学业质量的体现。在此过程中，初中英语教师需要明确评价标准，及时告知学生此标准，指导学生根据标准评价自己的学习情况。学生们需要和同伴交流反馈，彼此告知自我评价和相互评价，教师结合学生的评价，有效指导学生，并二次评价学生，指出学生认知的不足。在多元化的评价中帮助学生更加全面的认知自己，助其了解自己的缺陷和不足，针对性地优化学习和发展。学生自评的内容包括了单词认读活动、阅读活动、写作活动。能够在教师的指导下参与单词认读活动且主动拼读单词的学生获得一颗星;根据单词认读乐于阅读章节文章且减少错误量的学生获得两颗星;根据单词认读情况和阅读情况，主动应用所学知识写作的学生获得三颗星。学生互评则集中在对话朗读方面：模仿录音且跟读对话的学生获得一颗星，根据錄音自主朗读对话的学生获得两颗星，自主聆听录音并准确朗读对话的学生获得三颗星。具体的评价内容，全面的评价标准，优化的过程性评价，多样的评价主体，能更加直观的反映学生的学习情况，了解学生的不足，帮助学生构建知识学习系统。

三、师生共评

英语学科是语言类学科，语言学习最重要的莫过于语言应用。在英语核心素养背景下，教师需要指导学生学习英语故事、表演故事，通过对语言的学习掌握生活用语，在想象力的激发中提高语言表达能力。教师要引导学生进行小组合作学习，根据课程教学改编课本剧，全体学生参与进课本剧表演。根据学生的小组合作和实际表演制定评价标准，如基本完成自己角色部分朗读或表演的学生获得一星;有效完成自己角色部分朗读和表演的获得两星;有适当装扮，并声情并茂完成自己角色表演的获得三星。指导学生在分角色表演故事中自我评价，教师多方面观察学生的表演情况，从学生的学习兴趣、想象力、表演能力、语言表达能力和小组合作能力等不同方面整体性评价学生，通过多元化的教学评价提升学生的综合能力。多元化的评价后，教师要设置对应的奖励机制，获得固定数量的五角星，可以获得荣誉卡，每学期集齐不同的荣誉卡后可以实现晋级。荣誉卡的正反面都要融合英语知识，如在教学“I think that mooncakes are delicious！”时，可以在荣誉卡上介绍英美文化，也可以在荣誉卡上书写中国不同的传统节日。可以是中西方经济、文化、思想、政治的冲突，也可以是中国人民对不同节日和文化的看法。有机融合学校的特色评价和英语课堂的多元化教学评价，达到对学生核心素养的高效培养。

结语

总之，初中英语学科核心素养背景下，展开课堂教学评价和学业质量评价是非常有必要的，不仅在于对学生课堂学习的检验，还在于对学生学习不足的反映和个人能力的展现。在此情形下，初中英语教师要了解学生的学习潜力和个性特长，以此为立足点，从教师评价、学生自评和互评、师生共评出发，展开课堂教学评价和学业质量评价。利用多元化的教学评价，激发学生的学习兴趣，调动学生学习热情，培养学生良好学习习惯，优化学生核心素养。必要时，教师需要将评价联系起学生的日常生活，以此真正内化学生的知识学习，帮助学生习得语言技能。

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