新高考选课制度背后的唯物史观探析

梁宇

摘要：新高考选课制度改革是社会进步的必然结果。唯物史观为我们正确认识社会现象和社会历史发展规律提供了正确的方法。用马克思主义唯物史观分析新高考选课制度，将使我们更清晰地认识新高考选课制度的动因，理解其出现的必要性和科学性。

关键词：新高考选课制度;唯物史观

一、新高考选课制度的内容

高考是选拨人才的方式，现在的高考已经不再是以往“一考定终身”了，尤其是新高考选课制度的实施，适应了时代发展的需求，更加有利于学生的全面发展。新高考选课制度实施后，现行的新高考模式主要有“3+1+2”和“3+3”两种，他们与旧高考最大的不同，一是取消了文理分科，二是选考科目为改为等级赋分，三是录取方式变化，以“院校专业组”/“专业（类）+院校”为平行志愿单位;志愿填报单位的数量也有所变化。

（一）“3+1+2”新高考选课制度模式

“3+1+2”新高考概念中的“3”是指语文、数学和外语，这是全国统考必考科目，所有学生都必学必考，且满分均为150分，总分是450分，各科目均以原始成绩计入考生总成绩。“1”是首选科目，学生必须在物理和历史科目当中选一科，满分是100分，各科均以原始成绩计入考生总成绩。而且省级招生考试机构也按照物理和历史这两个类别分别公布招生计划、划线和投档录取。“2”代表再选科目，在完成“1”的情况下，学生还要从化学、生物、思想政治、地理4个科目中选择2个科目。每科满分均为100分，以等级赋分成绩计入考生总成绩。

（二）“3+3”新高考选课制度模式

“3+3”新高考概念中的第一个“3”也是指语文、数学和外语这三个科目，每门满分是150分，采取原始分记录考生总成绩。第二个“3”是指学生需要在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物中任选3门选考科目，每门满分100分，并采用等级赋分计入高考成绩。目前实施这种模式的主要省份有上海、浙江、北京、天津、山东、海南。其中浙江省是在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术这7个科目中任选三科。

二、唯物史观视域下的新高考选课制度

（一）用唯物史观分析新高考选课制度改革的动因

從唯物史观角度来看，经济基础决定上层建筑，上层建筑对经济基础具有能动的反作用。经济的发展决定教育发展的水平，教育的发展又能够反过来促进经济的发展。社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在。我国高考选课制度的改革也符合马克思主义唯物史观的发展规律。

建国之后，包括进入改革开放之后，我国亟需专业人才去发展薄弱领域，促进生产力的发展，因此高考制度选择了文理分科的形式，而进入新时代，中国的面貌焕然一新，在各个领域都取得了明显的进步，我们更需要适合时代发展需要的全面发展人才，因此在高考这种选拔人才方式上进行了改革。一方面，新高考选课制度适应教育发展的现实需求。唯分数论和“一考定终身”的应试高考模式将会束缚学生的全面发展，而且也会使学生在学习中面临巨大的学习压力。此外，在分数的刺激下，地区、区域和城乡入学也存在差异，出校较为普遍的择校难的现象，加分造假和违规事件时常发生。新高考选课制度既是国家发展生产力发展的必然结果，同时国家通过致力于新高考改革，完善选拔人才的方式，推动教育的发展，为社会经济发展提供全能型人才。从唯物角度出发，任何改革都是因为现行制度或关系不适合当前生产力的发展水平，高考选课制度也不例外。另一方面，任何事物的发展都需要经历一个螺旋式上升的过程，新高考选课制度也会随着社会存在的变化而逐步完善。

（二）用唯物史观分析新高考选课制度改革的内容

在新高考选课模式中，与高校人才培养的需求密切相关。在高校人才培养中，物理是自然科学的基础，历史则是人文社会科学类专业的基础性学科。将这两门科目作为高中学习必学和高考必考科目，有利于为考生进入大学开展专业学习打下扎实基础，也有利于高校相关专业对学生的培养。物理、历史两科的基础性不仅在于学科知识的基础性作用，更重要的是在构建科学思维方法、认识人类社会发展规律等方面的重要性。中学阶段如果缺少这方面的训练，对学生的终身发展将是很大的缺憾。物理学科的重要性不言而喻。其实历史学科的地位也如此，在学科史上的地位举足轻重。政治其实是正在进行中的历史。历史学是文化传承的载体、民族灵魂的根基。帝王将相、年号历表、法条律令、政治经济文化制度，都是历史记载的文明要素，属于历史知识。历史知识固然重要，但更重要的是那些承载着将我们描述为中国人的文化特质的历史观念，以及让我们能够自我认同为中国人的历史记忆。用唯物史观视角去分析，通过对历史的学习，使学生了解人类社会发展规律，认识到社会基本矛盾、阶级斗争、改革和科学技术是社会发展的动力，理解人民群众才是历史的创造者，在人类社会历史中发挥着至关重要的作用。对于学生树立历史观和大局意识，理解当下党的政策、透过现象去看本质分析社会现象具有重大意义，因此历史和物理一样也成为新高考选课首选科目。

在新高考选课制度中还需要指出的两点，一是学生选择的面扩大，有多种科目组合方式可以根据实际情况自行选择。二是，通过等级赋分计入考生总成绩的方式，取代了“一考定终身”，缓解了学生的学习压力。在“3+1+2”选课模式之下，学生共有12中科目组合方式可以选择。学生在选课时有了更多的自主性，学生可以根据自己的兴趣爱好，实际学习情况、对未来的职业发展方向、理想的高校等，进行自主选择，不仅缓解了学生的压力，减轻学生学习负担，还会增强学生的学习兴趣，制定科学的职业规划。同时，等级赋分计入考生总成绩的方式也具有重大意义。根据学生的选考科目的试题难度和报考相应学科的考生群体不同，将不同学科原始分按照一定的规则转化得到等级分，以解决不同选考科目原始分不具有可比性的问题，因而更加公平公正合理。

因此，从唯物史观去分析，社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动的反作用。我国进入新时代，凸显里新时代条件下的崭新面貌和鲜明品质，人们也被赋予了新的使命责任和担当，同时人们对美好生活的向往也日益增强，更加强调以人为本。新情况、新问题、新变化的出现，人们的思想意识在提升，国家对于用人需求也在改变。也就是说社会存在发生了变化，社会意识也随之发生变化，新高考选课制度的根源也在此。从“分分计较”到“以人为本”，更加体现了核心素养背景下教育的目标，这也是社会存在决定社会意识，社会意识反作用于社会存在的生动显照。

参考文献：

[1]袁佳.新高考选课制下学生学习动机的研究[D].西南大学，2018.

[2]胡玉翠. 唯物史观下新高考改革：动因、挑战、策略[J]. 统计与管理，2020，35（01）：109-114.