基于“SSR持续默读”提升农村小学生英语阅读能力的应用探索

聂文兰

【摘要】阅读能力（Reading Ability）是一项涉及复杂认知加工即看懂别人文章的能力，它的形成与发展需要经过一个漫长的过程。持续默读是一种提供学生机会进行自主阅读的方式，学生在进行海量阅读之后，自主阅读习惯得到培养，词汇量得到扩大，阅读能力能够得到提升。本文主要围绕持续默读的内涵，持续默读的功能，实际开展持续默读的案例及实施持续默读的效果等四方面，探讨如何通过在农村小学六年级开展持续默读活动来提升学生的英语阅读能力。

【关键词】持续默读;农村小学生;英语阅读能力

一、引言

阅读是学生学习和感受语言的重要途径，阅读可以帮助学生扩大词汇量，增强学生的英语语感，提高学生分析问题、解决问题的能力。英语语言的习得需要大量真实的语境，学生需要在语篇中轻松、自然习得语言。著名的语言学家克拉申（Krashen）在《阅读的力量》一书中提到，“当孩子因乐趣而阅读，他们便会不自主地、不费力地学会所有大家关心的语言能力。”大量阅读英语分级读物及英语原版故事是提升学生英语阅读能力的最佳途径。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，学生在小学毕业时，要掌握600-700个单词，要能认读所学单词;能阅读小短文、小故事，能养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。英语课程标准提出：语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。这都表明，提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一。

2021年7月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），在“双减”政策的指引下，学生有了更多的自主学习时间，意味着学生可以有更多时间来享受更多的课外阅读乐趣。然而，根据笔者所在镇区农村小学生的英语阅读现状来看，学生阅读兴趣不高，阅读意识不高，阅读时间严重短缺，阅读量很少，导致学生的英语阅读能力极其不高。去年，笔者在接手六年级的时候，学生的英语成绩不理想，两个班平均分分别为76.29、74.39，优秀率分别为47.92%、46.81%，全镇排名比较靠后。为此，笔者非常苦恼，认真分析期末考试卷，查找原因，得知学生的阅读成绩非常低，语篇理解能力非常薄弱。通过查阅大量文献，笔者寻求到一种更有效提升农村学生英语阅读能力的阅读教学活动——持续默读。

二、持续默读

（一）持续默读的内涵

语言学家克拉申（Krashen）教授认为，在开展持续默读过程中，学生可以潜意识地进行语言学习，可以通过反复接触语言而习得语言，每当学生在教室一起阅读的时候，他们就会感受到阅读的乐趣，明白阅读的价值，渴望成为阅读共同体的一分子。不同学者对持续默读的定义在表述上略有不同：加德纳（Gardiner）认为持续默读就是让学生每天在一个固定的时间安静阅读的一种读书活动，学生在活动中可以自主选择书籍，自主更换书籍，并进行独立阅读，学生拥有不受打扰的阅读时间，不必就所读内容进行任何测试及撰写读书报告，并有机会观察教师示范如何培养良好的阅读习惯。国内学者邱宏把持续默读定义为持续、无声地阅读，認为持续无声阅读最主要的目的是激发学生以自行阅读为乐的动机。宫海燕认为默读是一种最实用、最有价值的读书方法，比朗读要快得多，有利于养成独立阅读的习惯。罗少茜、曾玲把持续默读定义为：持续默读是泛读的一种方式，通过让学生进行自由自主的娱乐性阅读培养他们的阅读习惯，提高他们的阅读能力。笔者通过查阅大量文献，并结合本校的实际情况，把持续默读定义为，每天在课前给予学生5分钟进行无声地默读，学生利用“五指测试法”选择适合自己的阅读文本，学生在默读过程中不必就所读内容回答问题，学生安静地享受阅读的乐趣。学生在默读过程中，简单登记阅读日期，阅读书目，阅读页码。教师尽情阅读自己喜欢看的书，不可在教室来回巡视，利用计时器把握好学生默读的时间。

（二）持续默读的功能

持续默读对学生的阅读成绩有积极的影响，参加持续默读实验组的学生阅读成绩都要明显高于对照组的学生阅读成绩。克拉申（Krashen）在《阅读的力量》一书中提到Elly在新加坡进行了涉及3000名学生的调查研究显示，以兴趣为目的进行英语自主阅读的学习者在听力、口语、词汇、语法、阅读及写作方面的表现都优于受传统教学方法熏陶的英语学习者。此外，持续默读对学生的阅读态度、阅读习惯、阅读能力有积极的影响，学生每天都有固定的时间进行自主阅读，从实行八周持续默读的调查问卷来看，百分之八十五的学生认可持续默读，他们认为在持续默读的过程中，他们感到没有压力，很放松，很自信。可见，开展持续默读后，学生的阅读兴趣、阅读动机得到激发，学生的阅读能力也得到相应的提高。

三、持续默读的实际操作实例

笔者选取了阜沙镇中心小学六年级（3）班作为实验对象，对该班实行持续默读课堂教学，该班处于整个年级中等偏下水平，刚接手六年级的时候，该班英语期末考试平均分与年级最高分相差10分，优秀率与年级最好的班相差30个百分点，选取六年（5）班作为对照班，实行传统的规范化教学。

（一）制定SSR持续默读规则

俗话说：“无规矩不成方圆。”在开展持续默读之前，笔者通过查阅文献结合本校、本班级的实际情况制定如下持续默读规则，并在开展持续默读之前进行全班宣读。

1.时间的控制：英语课前五分钟，教师利用计时器控制时间。

2.安静地阅读：学生必须保持安静，不出声地默读。

3.阅读的材料：根据五指测试法选择自己感兴趣的书籍，中途不能随意更换书籍。

4.形式的自由：不强求撰写读书报告、读后感，但要求登记读书日期、读书标题、读书页码及读的单词数量。

5.教师的参与：教师全程参与持续默读，不可以在教室来回巡视学生默读或者批改作业，而是阅读自己感兴趣的书籍，做好学生的示范作用。

6.家长的参与：家长在陪同孩子阅读的过程中，要以身作则，做好孩子的榜样，阅读自己感兴趣的书籍，不玩手机，不随意接听电话，不边听歌边看书。

（二）分好持续默读小组

全班48人，分成八个大组，6人一组，每组选好一个组长，实行组内异质、组间同质的原则，异质即组内成员的性别、兴趣爱好、能力水平等方面要有一定的差异，以利于互补;同质即每个组的集体学习能力、性别等方面要大体相同。这样的小型分组有利于小组中的每位学生都能够有足够的机会分享自己阅读的书籍。

（三）选好阅读材料，建立班级图书角

阅读材料的选择直接影响持续活动开展的效果，如果学生看自己感兴趣的书，那会越看越有味道，如果学生看自己不感兴趣的书，那么5分钟的持续默读时间会觉得度日如年。

1.五指测试法

笔者主要是借用“五指测试法（Five Finger Test）”引导学生根据自己的阅读水平自主选择合适的阅读材料。“五指测试法”就是指让学生翻到自己想看的书的随意一页，每碰到一个生词就伸出一个手指，当学生读完该页后，数数共伸出了多少个手指，如果伸出了1个手指，说明这本书太容易了;如果伸出2个手指，说明者本书难以适中;如果伸出3个手指，说明此书仍然适合阅读，但具有一定的挑战性;如果伸出4个手指，说明这书可能会很难;如果伸出5个手指，那说明这本书太难了，根本不适合自己阅读。

2.绘本分级读物的选择

笔者在实施持续默读初期花了很多时间、精力为学生精心挑选阅读材料，笔者所处的学校是一所镇区农村学校，学生的课外英语读物几乎为零，学生能按时完成教师所布置的作业已经相当不错。因此，笔者根据学生的实际情况，主要选择《外研社英语分级阅读丽声北极星分级绘本》及《攀登英语阅读系列·分级阅读》两套书籍来开展持续默读，并通过分级、分主题（故事类、侦探类、科普类、人物传记类等）建立班级图书角。

（四）确保阅读时间

SSR持续默读是持续的阅读，一定要保证学生每天都能有时间开展默读，笔者根据学校的实际情况，每周一、三、五上午第三节都是英语课，所以在开展持续默读初期，笔者都是提前5分钟到教室，吩咐组长维持好课堂秩序，组织组员们去图书角挑选自己阅读的书籍，每周二、四就利用学生在校晚托的时间开展持续默读。开展初期，学生都不太适应，有的学生觉得5分钟的默读时间都有多，随意一翻，一本书很快就看完了，但什么都没看到。针对这种情况，笔者绞尽脑汁，调整持续默读时间，从5分钟调整到3分钟。渐渐地，学生们很快就适应了，后来调回到5分钟，学生们都能津津有味地沉浸在书籍的海洋里。

（五）阅读评估

1.阅读测试

教师避免直接对学生阅读的内容进行测试，但教师可以从平时的英语阅读测试中逐渐看到学生阅读成绩的变化。教师可以通过阅读测试来判断是否应该给学生增加一些高难度的阅读材料。笔者每隔一个月会用英语同步拓展阅读与训练中的阅读题来检测学生的阅读能力，当所有学生的阅读成绩达标时，便可以给学生增加更高等级的阅读材料。

2.撰写阅读记录

在持续默读过程中，针对某些学生心不在焉地看书，笔者查阅大量文献，采取了阅读记录卡的形式，要求学生在每天的持续默读后记录每天阅读的日期、阅读材料的标题、阅读的页码、单词的数量等。若学生在中途换了阅读材料，只需要学生写好书籍的标题即可，如下图六（3）班某个学生的阅读记录表所示。

教师要定期收集学生的阅读记录卡，观察学生是否有认真填写，对填写好的学生要及时给予表扬，对不规范填写的学生要及时进行个别指导。

（六）开展读后分享活动

丰富多彩的读后分享活动不仅能激活学生的表现欲望，也可以从中观测到学生持续默读的有效性。读后的分享形式可以多种多样，可以在小组内分享，可以跨组分享，可以推荐阅读文本，可以介绍文本中的主人物，可以针对文本内容写感想，等等。为了帮助组内基础薄弱的学生进行读后分享，在持续默读开展初期，教师可以采用“默读+朗读”的方式，鼓励学生大声朗读自己默读的内容，激发他们的英语学习兴趣，培养英语语感。学生还可以分享自己最喜欢的一个词，一句话或一段话，可以当“小老师”站在讲台进行全班展示。教师还可以鼓励学生创编、续编读本，表演读本，充分激活学生学习英语的热情。

四、持续默读实施的效果

（一）学生方面

1.英語阅读畏难情绪得到消除，阅读的主动性得到提高

在持续默读活动开展之前对学生进行问卷调查，有83.2%的学生害怕读英语材料，担心自己看不懂文本，主动阅读英语文本的只有2.5%;但在维持八个月的持续默读活动开展之后，有85.3%的学生已经不再害怕读英语读物，有72.3%的学生能在家或在学校主动阅读英语读物。

2.阅读兴趣和阅读习惯有了明显的改善

学生每天除了课上5分钟的持续默读时间之外，还有相当一部分学生会利用课间休息或者空位课的时间到班级图书角借阅英语读物，还可以看到有部分学生喜欢在课间跟同学们分享自己读过的有趣的英语绘本。

3.阅读能力有了明显的提高

4.词汇量得到比较大的提升

笔者根据学生每天的持续默读记录卡把学生记录的单词、词组汇总，让学生每天记、背20个单词，持续下来，一学年学生所记忆的单词量就相当可观了。

5.猜读能力得到提升

学生在阅读英语分级读物时，每页仍然会有些生词出现，在学生能理解绘本故事大意的前提下，笔者鼓励学生不要害怕生词，通过语境、上下文猜测，通过查字典来澄清原先通过语境获得词义的模糊感。一旦通过查字典验证了自己的猜测，学生的阅读自信心得到增强，学生的猜读能力得到提升。

（二）教师方面

由于笔者平时工作繁忙，很少有时间能静下心来阅读英语文本，但在开展持续默读之后，笔者能够借助这个宝贵的时间，重新回到读书时代，沉浸在书的海洋里，感受英语语言魅力的美好时光。笔者读了100多本英语绘本，5本专著，更好地提高了自身的专业素养。教师的示范带头作用，让学生感受到教师对这项活动的重视，学生能自觉自主地跟着教师一起阅读。每天英语课前的5分钟持续默读逐渐成为师生共同期待的美好阅读时光。

总之，持续默读带给师生的益处多多，但在实际操作的过程中也存在问题，默读的时间受限制，每周只有三节英语课，其它两天的持续默读要教师自己找时间开展。英语阅读材料的来源不多，笔者所处的镇区没有专门的外文书店，所出售的都是教辅资料、学生的中文书籍;所处镇区的图书馆找不到一本外文书籍，学生们平时所接触的英语阅读文本比较稀少。此次持续默读的开展只选取了六年级一个班，人数较少，范围有点窄。在今后的英语教学中，笔者需要不断探索和寻求更丰富的阅读资源，在更广的范围开展更长时间的持续默读活动。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]罗少茜，蒋宁.持续默读在英语阅读教学中的应用[M].外语教学与研究出版社，2021.

[4]罗少茜，李知醒.持续默读在中小学英语教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2014（11）.

[5]蔡莉.以持续默读提升中职学生的英语阅读能力[J].职业教育研究校园英语，2014（4）.

[6]李敏丽.SSR持续默读在高中英语教学中的应用探究[J].中国科技经济新闻数据库·教育，2015（43） .

[7]杜秀平.通过持续默读提高基础薄弱学生的英语阅读能力[J].英语学习（教师版），2016（56）.

[8]郅丽丽.持续默读，优化农村校初中英语课外阅读[J].读与写，2020（1）.

[9]朱嘉欣.持续默读在小学英语教学中的实践研究[J].课程教育研究，2019（22）.

[10]黎碧霞.SSR持续默读在小学英语阅读教学中的应用研究——以四年级开展SSR持续默读活动的成效为例[J].外语教学，2020（18） .

责任编辑  罗良英