把握化学学习进阶中的时机

丁立胜 胡志刚

一、问题的提出

氧化还原反应在初中化学、高中必修、高中选修教材中的要求是依次升高的，难度也逐渐加深，这正与学习进阶思想不谋而合。因此，教师在初、高中氧化还原反应的教学过程中精准抓住进阶时机是非常必要的，有效的学习进阶将会对学习的后一阶段产生积极的影响。就像上楼梯的过程，学生每递进到一个新的认识水平，就是攀升到了更高的一阶，学习进阶强调攀升的路径和进阶的点。所谓路径，即对于进阶水平中不同层次的划分，指明了进阶方向。所谓点，指的则是教学时机，基于学习进阶的氧化还原反应的教学，每一级水平的教学都存在教学时机的问题，把握得好就可以提高教学效率。

学习进阶（learning progressions，简称LPs）也被称为学习进程，是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念，被定义为：对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。上述理论表明，教师应密切注意学生学习过程的方向、路径和阶段，以及各阶段学生学习情况的预期水平。

笔者认为教学的时机可被理解为：课堂中的某些关键时刻，这些关键时刻有利于教学活动的发生、教学过程的发展和教学成果的呈现。“教学过程最优化”的思想促使教师重视和探寻最有利于課堂教学的一些时机，即最佳教学时机，其定义是：在教学中针对特定的教者与学者客观存在的，可以获得最佳教学效能的一段时间中的机遇。

学习进阶和教学时机之间存在一个共同的时间节点—关键期。那如何将教育时机融合进学习进阶理论来提高学生的学习效率呢？教师在对某一核心概念的教学中利用学习进阶理论设计学习水平时，应当尽可能抓住教学的关键期，合理设计学生学习路径，以达到最优效果。

可见，学习进阶如同上楼梯一样，由低级向高级逐级攀升，不同的“阶”就是同一核心概念处在不同水平层次上有待突破的重难点，学生达到该“阶”的学习要求，即成功完成了该部分内容的进阶。但是有时候台阶设置的高度不合理，就不能仍然死板地按照一步一台阶的方式行走，要抓住关键时期并合理地调整台阶间的距离，规避教学中一些无意义或难度过大的过程。教学时机理论就是在强调要把握这个“阶”，即研究什么时候教和什么时候学的问题。由于学生的发展具有阶段性，需要经过多个不同水平，而在每一个阶段都有最佳教育时机，要达到最佳效能，需要教师应用恰当的教学策略，抓住学生发展的关键期。

换言之，两者之间的关系就像拼图，学习进阶就如同一幅拼接完整的拼图，教学时机就像每一块碎片，每位学生学习的时机各不相同，每块拼图碎片也有各自特定的位置，当它们都出现在自己的特定位置时，整个拼图就完整了，学生就达到了属于自己的学习进阶。所以说，教学时机是学习进阶不可或缺的一部分，是为学习进阶所服务的，可见学习进阶与教育时机相互促进，相辅相成，缺一不可。教学中要重视两者的关系，才能达到异曲同工之妙。

二、“氧化还原反应”学习进阶理论框架的建构建构“氧化还原反应”学习进阶理论的框架，其核心步骤在于划分学习进阶的层次。不同的学习阶段，氧化还原反应的难度设置和学习要求有很大差异，学生的学习目标也是不同的。学习进阶主要有四个水平，见表1。可见在化学教学中，教师不仅要着眼当下还要进行回顾，清楚学生每一阶段的认知水平和思维发展，把握关键期，合理运用教育时机进行真正有效的教学设计。

学习进阶是研究思维呈现有序地发展的理论，而教学时机是研究何时教、何时学才能达到最佳效果的理论，思维有序发展必然涉及到时机的问题。那么氧化还原反应学习进阶课堂中具有哪些具体时机呢？

可见，学习的进阶有水平的高低之分，每一级水平都存在着相应的教学时机，那么教学时机的水平自然也有高低之分，而且随着进阶水平的提高，把握时机的水平也会相应有所提升，把握时机的难度随之增长，时机的价值也同时增大，见表2。

三、中学化学“氧化反应反应”学习进阶中教学时机的把握

1.基于氧化还原反应学习进阶中教学时机的分析

根据高中课程标准的要求，在高中必修1阶段，学生应当认识氧化还原反应的特征和实质，知道常见的氧化剂和还原剂，即达到上述水平2的预期学习要求：定性了解与定量计算结合的水平。可见水平2是氧化还原反应的核心水平，因为这部分内容以初中氧化反应、还原反应、化合价等为铺垫，又与之后将要学习的元素化合物知识、原电池、电解池、防止金属腐蚀等内容联系密切。因此本文选取氧化还原反应学习进阶中的水平2为典型，进行教学时机的分析，研究该进阶过程中新旧知识衔接、重难点突破的最佳时机，从而顺利地实现学生学习过程中同一水平内部的进阶。具体的教学设计划分为以下三个流程来进行：

第1，备知识、备学情。教师需要仔细研读课程标准、深入剖析教材、确定本节课实际进阶目标、清楚学生学情、了解学生的疑难点和进阶障碍可能出现的地方等，从多方面入手展开备课，在充分了解知识和学情的基础上来确定学习目标，从而更科学地因材施教。

第2，创设教学时机。教师要抓住学生的好奇心和求知心理，把握好导课的时机，创设真实、丰富的教学情境;引导学生回顾旧知、联系将要学习的新知识，把握好衔接的时机;清楚教学关键期，突出本节课教学的重难点和学生可能存在的认知冲突，设置有意义、有一定难度的问题，把握提问时机，激起学生思考探究的欲望。

第3，基于教、学、评一体化，关注学生实时评价、反馈的过程，把握课堂过程中的关键时机，运用自身教学机智来及时调整教学策略。同时，教师应当注重课后反思，对整个教学过程中最佳时机的创设和利用进行归因和审视，从中汲取经验教训，在之后的教学工作中萌生新的理解力。

2.基于氧化还原学习进阶中教学时机把握的案例设计

本文选取氧化还原反应进阶层次中的水平2进行了如下教学设计，见表3，以寻找氧化还原反应学习进阶时机和促进学生观念改变过程中的重要机遇。

本文基于学习进阶理论和教学时机理论，结合上述氧化还原反应教学设计，将明确学习进阶和把握教学时机的思想相融合，在概念发展的每一个关键阶段关注学生思维方式的进阶，整个课堂环环相扣，在教学中以引导学生加深理解并转移到更高的思维水平为目的，顺利完成各阶段各水平间的学习进阶和迁移。希望通过学习进阶和教学时机思想相融合的教学，促进学生在原有认知基础上平稳顺利地内化新概念，同时为下一步的氧化还原反应的学习铺平道路。

基金项目：2016年度教育部哲学社会科学后期（一般）资助项目，“教学最佳时机论”（项目批准号：16JHQ029）

（收稿日期：2022—04—15）DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93