任务驱动式教学法在计算机图片处理课中的应用

摘要：该文基于学习通和腾讯会议双平台上开展计算机图片处理复习课，通过应用任务驱动法组织学生进行自主学习和协作学习。首先通过学习通下发各类自学资料，并通过学习通讨论词云统计关注分析学情，进而调整课中教学内容;然后通过腾讯会议共享桌面让学生一起回顾知识点，学生通过共享屏幕来分享作品创意点及制作要点;最后通过随机分组讨论加深巩固所学，做到线上线下融合学习。

关键词：任务驱动;计算机应用基础;学习通;腾讯会议;融合学习

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）14-0178-03

1 引言

新冠肺炎疫情推动了线上课程的发展，传统的面对面授课的教培也受到冲击，线上与线下相结合的融合式学习将可能成为主流。线上学习由于教师和学习者不在同一空间，一般来说对学习者的自律性要求更高，要取得更好的学习效果需要多方面的配合。从教师备课角度来讲，任务驱动式教学通过给学习者设置一系列相关的任务、需要解决的问题来熟悉知识点，任务的完成、问题的解决难度系数逐层上升，让学习者有一种闯关的感觉，激发学习者的求胜欲也成为促进线上学习效果的一种方法。黄荣怀、虎莹等认为基于问题的学习就是教师抛出一个能够引起学生兴趣的问题，学生通过回忆、唤醒记忆中已有的知识，查找大量信息并从中抽取、组织、建构信息，最终形成思维的过程。在这种基于问题解决的学习中，学生体验了知识是如何被应用的过程，因此可以对所学知识进行更加灵活的迁移。此外，学生还可以从解决问题中反思和抽象出专业知识、解决问题的策略以及学习策略，促进高阶思维能力的发展[1]。任务驱动式教学广泛应用于在线学习，促进学习效果的提升也值得其他学科的实践检验。

2 基于学习通和腾讯会议双平台的计算机图片处理课的设计与实施

计算机课程中图片处理作为一个独立的主题，与音频处理、视频处理、系统化教学设计等都是职业院校师范生必学的内容之一，基于线上教学要求，本案例选用学习通和騰讯会议双平台，展开主题为“庆祝中国共产党成立100周年”的宣传海报的制作，本案例的课属于复习课。

2.1 课前

在学习通资料中放入相关学习资料包如微课视频、自主学习任务清单、操作说明指导书等，以通知的形式提醒学生在课前进行自主学习。学生有任何疑问可以在讨论区中留言，教师通过讨论区中的词云统计，针对关注中心点及时调整教学，同时也要注意关注词云中比较大的字体，词云中展示的词汇大小都是根据学生讨论中提到的词进行统计，也就是说越大的字体也就是出现频率较高的词汇，关键词汇对于教学具有参考价值。

2.2 课中

（1）复习

图片处理课在线上教学，综合考虑了学生实际情况，只能采取运用手机图片处理相关App来完成。鉴于学生在教室电脑端学习过用PS处理图片常用的移动、魔棒、套索工具等，这为本节课再次用手机图片处理App的使用做好了基本的准备。学生至少对图片处理、制作海报该从哪些部分入手有了基本的思路。课中先是承接前面内容复习了用PS专业图片处理软件制作宣传海报时用到的知识点如移动工具、图层蒙版、正片叠底等进行回顾，其中对重难点知识添加图层蒙版又再次通过腾讯会议的共享桌面功能进行了操作演示。对于正片叠底知识点复习，首先播放了庆祝中国共产党成立100周年的活动标识的使用介绍视频，然后让学生开启腾讯会议的语音功能，一起口述操作步骤，教师在电脑端进行操作。

（2）分享

学生通过课下用手机图片处理App完成了主题为“庆祝中国共产党成立100周年”的海报制作后上传作品至学习通，学生主要使用的是Canva可画和醒图这两个图片处理App完成的作业。通过教师评分和生生互评的方式，投票选出了11幅优秀作品，这11位学生分别通过手机腾讯会议共享屏幕的功能与全班同学分享她们的创意点、演示制作关键点。学生的作品非常丰富，有加入气球、飞机、烟花等庆祝氛围浓郁的贴图进行修饰，还有加入中英文对照、光芒线等，如图2所示。通过11位同学的分享及演示，学生制作海报的思路拓宽了，对海报制作的三要素文字、图案、色彩有了更深的体会，有的学生课下自主修改海报再次提交作业，学生在一次次的作品完善中收获的不仅是操作技能的熟练，更重要的是精益求精，追求卓越的工匠精神的培养。

（3）讨论

在学生分享完创意点、利用腾讯会议屏幕共享功能完成制作关键点的演示后，开始讨论环节，还是在腾讯会议平台，有随机设置分组进行讨论的选项、也可以按自己的要求，本案例中是根据本节课参与人数进行随机分组讨论，讨论时间为5分钟，主题为“用电脑端PS专业图片处理软件制作海报和用手机 Canva App 制作海报，你认为它们各自制作海报的优缺点有哪些？”分组讨论结束后，请学生线上发言，如果时间不够可以让学生把自己使用后的心得体会发表在学习通讨论区。

（4）总结

学生在讨论后进入最后的总结环节，总结制作海报需要注意的四点：一是一般以图片为主，文案为辅;二是通过图像和色彩来实现较强的视觉冲击力;三是表达内容精炼，抓住主要诉求点，主题字体醒目;四是搜集高清图片方便制作。通过腾讯会议共享桌面功能展示PPT课件，让学生一目了然。

2.3 课后

学生在学习通讨论区中围绕“用电脑端PS专业图片处理软件制作海报和用手机 Canva App 制作海报，你认为它们各自制作海报的优缺点有哪些？”这个主题进行留言讨论，如图3所示。学生再次修改用手机App制作的宣传海报后提交学习通平台，教师再次批阅。最后教师围绕教学策略、教学特色、学生反馈、信息技术应用等方面进行细致的教学反思。

3 学生学习情况统计反馈

教师关注教与学全过程信息的采集，在课前学生自主学习完成后，教师会发放问卷星调查学生自主学习情况;课中有学习通App里的问答、讨论等环节的数据信息记录学生的课堂参与情况;课后收集了学生的形成性检测表、评价量表、学生对混合式学习模式的态度统计等，并对这些数据信息进行统计分析。学生在线上课前自学任务中，所有学生均进行了课前的自主学习，在其他图片处理相关课中，没有自学的学生人数最多2人。在第一节和最后一节图片处理课学生都进行了自主学习。学生普遍对于混合式学习持友好态度，愿意继续采用此模式上课占到了90%，只有1%学生希望继续使用传统的教师讲授演示学生操作的单线方式上课。

4 基于腾讯会议和学习通双平台融合式学习的反思

4.1 在教育信息化进程中推进融合式学习

在教育信息化背景下，教师要充分尝试、使用各类线上教学平台，如超星学习通、腾讯会议等，通过统计数据分析学生学习特点，引导学生自定步调进行个性化学习。张磊认为工程范式人才培养需要教师从“知识传授者”转变成“项目设计者+项目导师”[2]，教师在教学中一定要引导学生自己思考，设置有梯度的作业难度，学生学情不一样，最大限度地保证每位学生都能够学有所获，实现教育公平和提高教学质量。穆肃等提出的融合学习的实施方法值得参考，具体为一是根据网络学习空间和线下学习空间特点决定教学设计优先主线;二是制定线上线下融合学习开展的基本方式;三是根据线上线下融合学习的特点及教学设计原则决定课程实施方法，四是依据教学实施方式进行教学过程细化设计及学习活动设计[3]。教师对于线上线下的教学不能仅仅停留在混合的层面，要进一步取得发展，使得线上线下能够有机融合。

4.2 教学团队合力开发校本教材

宁夏幼儿师范高等专科学校是宁夏唯一一所专门培养学前教师的普通高等学校，是宁夏幼儿教师教育培训中心所在地，是宁夏学前教育行业指导委员会的执行单位，承担着全区学前教育教师培养、培训的主要任务，被誉为“宁夏学前教育专业人才培养的摇篮”。通过这几年计算机应用基础课、现代教育技术课的授课情况及学生需求调查，发现组建教学团队合力开发校本教材是有必要的，吾守尔·斯拉木教授呼吁各高校应注意“差别化发展”，坚持将大数据、云计算、人工智能、深度学习、智慧教学等技术方法与自身优势相结合，走特色发展之路，突出自己的特色和创新特质，才能求得发展。当然特色并不意味着盲目跟风，被牵着鼻子走，坚持“特色”也绝非故步自封，我们要坚持的是特色中追求一流，谋取发展，以点带面，形成良性循环。各高校、各学科要打破专业、学科壁垒，注意培养学生思考和认识世界的能力[4]。计算机类课程要时时关注教育信息化的發展，构建具有宁夏特色的校本教材，教师站在计算机课程与学前专业其他课程相整合的角度，发掘特色样例，汇集来自幼儿园一线教师、园长、在校学生、学前教育领域专家等多方力量参与，共同绘制学校独具特色的计算机公共基础课校本教材是一项挑战，也是未来学科教学的发展趋势。

5 结语

在教育信息化进程中，线上与线下教学正在从混合式向融合式发生转变，国内外许多地区各类院校纷纷开展了线上教学，也在客观推动着教师熟悉各类教育软件。综合线下教学经验，尝试探索线上教学，也是线下线上教学融合之路的发展。本文尝试在学习通和腾讯会议双平台上开展计算机图片处理课，通过后期学生上课满意度调查，大多数学生还是喜欢线下线上融合式教学，鉴于计算机课需要软件来完成作业的特殊性，手机App和电脑端软件的对比、使用等也是值得关注的发展方向之一。

参考文献：

[1] 黄荣怀，虎莹，刘梦彧，等.在线学习的七个事实——基于超大规模在线教育的启示[J].现代远程教育研究，2021，33（3）：3-11.

[2] 张磊，何杰，姚琳，等.以项目为中心的计算机专业人才培养模式设计与实践[J].高等工程教育研究，2021（5）：76-81.

[3] 穆肃，王雅楠，韩蓉.线上线下融合教学设计的特点、方法与原则[J].开放教育研究，2021，27（5）：63-72.

[4] 魏雪峰，王强，曾海军，等.智能时代多语种信息处理技术的创新与发展——访中国工程院院士吾守尔·斯拉木教授[J].电化教育研究，2021，42（10）：25-30.

收稿日期：2021-11-12

基金项目：宁夏回族自治区教育厅2019年高职教育教学质量工程项目第193号：任务驱动式教学法在高职院校学前教育专业学生《计算机应用基础》课程中的应用

作者简介：吴琼（1991—），女，山东人，宁夏幼儿师范高等专科学校助教，硕士研究生，主要研究方向为现代教育技术、信息化教学设计。