课程思政融入线上线下混合教学模式探究

沈宇峰 何幸保 杨丰

摘  要  课程思政是高校立德树人的重要举措，线上线下混合教学模式是未来教学的主流趋势。以数控手工编程技术课程为例，对该课程的思政现状进行分析，从重设课程思政目标、课程思政内容设计、课程思政融入线上线下教学环节和课程思政融入考核标准四个方面探讨线上线下混合教学模式的改革，以期为其他课程的教学改革提供参考性建议。

关键词  课程思政;线上线下混合教学;教学改革;数控手工编程技术

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）06-0136-04

0  引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治会议上指出：思想政治教育需满足学生的成长发展需求，各门课程都要用好课堂教学这个主渠道，不断提升思想政治教育的亲和力和针对性，守好一段渠、种好责任田，使其与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1-3]。习近平总书记的重要指示开阔了高校全维度育人的新思路，已成为各高校课程思政改革的重要推力。课程思政是落实立德树人的重要举措，如何将思政元素与学科课程有机地融为一体，实现思政教育的“润物细无声”，这是当前亟待解决的关键问题。

随着互联网技术的广泛普及，加之新冠疫情的影响，线上教学模式已成为各高校教学中不可或缺的一部分。虽然线上教学可以突破时空限制，充分利用网络资源，但其存在学生难以监管、互动性差、考核方式局限等诸多问题。基于此，线上线下混合教学模式应运而生，其可充分发挥线上和线下传统教学模式的优势，产生“1+1>2”的效果。但现有文献中[4-6]，针对线上线下混合教学与课程思政相融合的研究较少，借鉴性不强，总体处于初期探索阶段。

数控手工编程技术是高职机械类专业一门重要的专业课程，同时是湖南省精品在线开放课程和校级课程思政建设课程。本文以该课程为例，探讨线上线下混合教学与课程思政相融合的教学模式改革，运用创新的教学模式实现课程思政育人的目标，以期为其他课程的教学改革提供参考性建议。

1  课程思政现状分析

数控手工编程技术是长沙航空职业技术学院航空机械制造专业群的一门专业核心课程，主要通过案例教学、任务驱动式合作探究、演示示范等教学方法，培养学生数控车、数控铣/加工中心程序编制与操作的基本岗位技能，培育学生持续专注、一丝不苟的职业态度，自洁自律、无私奉献的职业道德，团队协作、环保意识、传承创新和追求极致的职业意识。但在调研中发现，在数控手工编程技术实际教学过程中，课程思政内容没有有效地融于课堂教学中，主要表现为以下几个方面。

1.1  思政元素契合度不高

当前政策支持下，任课教师参与课程思政建设的积极性较高，也愿意不断探索以创新，但由于数控手工编程技术属于一门知识点相对明确和固化的专业课，加之授课教师对课程思政建设的理解不够，认为思政元素就是以中国特色社会主义理论体系为主的内容，对思政元素的认识过于狭隘和片面，在专业教学过程中难以找到思政元素的融入点，最后导致课程思政建设流于形式，思政育人效果甚微。

1.2  学生对说教式思政兴趣不大

现阶段的学生以“00后”为主，学生思维较为活跃，喜欢新事物，不循规蹈矩，传统单一的说教式思政教育对他们没有吸引力，甚至产生抵触反感情绪。因此，教师在进行思政教育的同时，要注重联系学生实际，与学生产生共情，杜绝填鸭式单向灌输。与此同时，学生对课程思政的理解不够，导致对课程元素的接纳度不高。

1.3  考核方式缺乏创新

这里的考核主要包括两个方面的考核：一是院系對教师的考核，一是教师对学生的课程考核。院系对教师的考核机制陈旧，缺乏对应的课程思政约束激励政策，导致教师在课程思政改革建设中动力不足。教师对学生的课程考核方式单一，思政元素缺失。受原有课程标准的限制，课程考核基本围绕固定的知识点进行，学生只关注对应的考核知识点（通过考核是学生上课学习的主要动力），对其他的思政元素不感兴趣，造成课程思政的育人目标无法考核。

1.4  线上线下思政教育缺乏衔接，系统性不强

线上思政教育以资源推送、案例分享为主，以期通过学生的观看—感悟—共鸣实现思政教育的目的。线下思政教育以教师填鸭式灌输为主。线上思政元素与线下教师的讲解缺乏衔接和系统性设计，导致学生的疑惑感增强，接受起来相对困难。

2  基于线上线下混合教学模式的课程思政教学改革方案

2.1  以学生为中心，重设课程思政目标

随着相关领域研究的不断深入，课程资源应不断更新完善，教学理念也应与时俱进。教师必须转向智慧教学思维，坚持以学生为中心，从传统的“教师传授学生知识”向“学生发现创造知识”转变。与此同时，课程思政目标也应紧密联系学生实际，杜绝“大而空”脱离学生实际的思政元素。因此，必须对原有的思政目标进行重设，紧密贴近课堂和学生实际。此外，在教学改革中还应充分抓住“00后”学生善于接受发现新事物的特点，引导学生主动探究课程思政元素，充分调动学生主动学习的积极性。

2.2  课程思政内容的设计

课程思政建设应紧密围绕全面提高人才培养能力这一核心点，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，优化课程思政内容供给。每门课程应结合自身课程特点，将课程中蕴含的政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等教育元素与课堂教学有机融合，通过教师引领、学生感悟共情的方式实现课程育人的目标。

课程组通过深入挖掘分析数控技术专业人才培养方案中对大学生思政素质的要求，对数控手工编程技术的教学大纲进行重新修订，对课程内容进行优化重构，围绕每个具体的教学项目，将思政元素有机融入，如表1所示。此外，每个项目都引入思政案例，组织学生对每个思政案例结合项目内容和自身实际进行深入研讨分析，实现课堂知识与思政元素的相互渗透。

2.3  课程思政融入线上线下教学环节

充分利用当代学生的学习特点，将思政元素有机融入线上线下教学全过程，如图1所示。

课前以线上教学为主，教师结合本次课的内容进行课程思政设计，将本次课的学习资源（思政大纲、微课视频、思政案例等）及任务单上传至线上学习平台，引导学生自主学习并完成相关测验。教师通过收集学生自主学习过程中遇到的问题，做好学情分析。课前线上自主学习可进一步强化学生独立自主的能力。

课中教学以教师线下教学为主，辅以线上签到、互动讨论。教师运用教学平台上的“随机抽答”功能引导学生回顾上次课的内容，强化学习效果，发布本次课的分组名单;通过思政案例导入，引出本次课的任务，引导学生结合自身实际，感悟思政案例给予的启示;通过实例讲解本次课的重难点，根据讲解的知识点恰当引入思政元素（如讲授编程坐标系建立的时候，着重强化学生的创新意识，学会换位思考，有为他人着想的善良）;通过讲解，让学生分小组合作探究完成项目任务，旨在提高学生的团队合作能力;让学生以小组为单位进行成果展示，并派代表进行汇报，目的是强化合作探究的学习效果，训练学生的归纳总结和临场表达能力。最后，教師针对本节课内容进行小结，引导学生总结、自评、互评和评教。通过总结自评，提高学生总结归纳能力，正确认识自我;通过互评和评教，引导学生尊重他人。

课后阶段以线上教学为主。学生根据上课的内容在讨论区留言讨论，按时完成分层作业和思政感悟（选做）。教师可在讨论区答疑解惑，同时根据学生的课堂表现和讨论区的答疑解惑情况做好课后反思，立足教书与育人的有机结合。

2.4  课程思政融入考核标准

教学考核是教育教学过程中不可或缺的重要环节，在考核学生专业知识和专业能力的同时，还应兼顾学生德育方面的内容，在课程考核标准中引入思政考核项目可以反向促进学生对思政的重视。数控手工编程技术的课程考核分为形成性考核和终结性考核两项，其中形成性考核占比50%，终结性考核占比50%。形成性考核除了常规的课堂考勤、项目任务完成情况和课后作业以外，还增加对应的德育考核，主要为课堂纪律和思政目标的完成情况，其对应的占比为：课堂考勤占10%，项目任务完成情况占10%，平时作业占10%，德育考核占20%（课堂纪律占10%+思政目标占10%）。终结性考核主要是指期末考试和开放性课程思政论文，对应的占比为期末考试占30%，开放性课程思政论文占20%。

下面以“项目1：数控加工的认识”为例，结合表1中的思政元素，制定其对应的思政目标考核标准，如表2所示。

3  结语

经过一学期的教学实践，网上问卷调查的统计数据表明：融入课程思政的线上线下混合教学模式下的学生体验满意度和考核体系满意度都得到显著提高，92.2%的学生认为新教学模式下的课堂变得生动有趣，体现了以学生为中心，学生的学习积极性也提高许多。教学效果方面，笔者所授课的两个班级的平均成绩分别为78.3分和79.1分，及格率分别为98.0%和100%，明显优于其他班级。

课程思政是高校立德树人的重要举措，具有重要的战略意义，属于课程内容层面的升华。线上线下混合教学模式具有技术革新意义，是未来教学的主流趋势，属于课程模式的革新。只有二者统筹推进，协同发展，才可确保高校课程的可持续健康发展。线上线下混合教学模式须以课程思政为根本遵循，不断开发完善课程思政资源，实现线上线下全方位协同育人。■

参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 佘双好.以当代中国马克思主义为指导办好中国特色社会主义大学：学习习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话[J].求索，2017（10）：37-45.

[3] 李卫东，黄祐，黄金燕.高职建立各类课程与思政课同向同行、协同思政育人机制的探索[J].高教论坛，2019（7）：107-110.

[4] 宋丽梅.基于MOOC+SPOC的《城市轨道交通通信信号》课程思政混合教学模式研究[J].现代农村科技，2019（11）：76-77.

[5] 袁田.基于线上线下混合教学模式的课程思政教学探究：以《春夏上装制版与工艺》课程为例[J].山东纺织经济，2020（2）：46-48.

[6] 李娟.课程思政视域下线上线下混合教学模式研究[J].计算机产品与流通，2020（3）：190.